当孩子在学习上遇到困难的时候，家长是否应该出手帮助他呢？
有的家长认为，孩子学习是他自己的事情，应该让他自己去完成。家长不需要整天陪在旁边，这样不利于孩子独立的能力的培养。
也有的家长认为，孩子刚刚开始上学，培养习惯非常重要，所以需要在身边督促孩子写作业学习。
不帮孩子，放任自流；帮太多，替代孩子。这两种极端的做法都不可取。
究竟要怎样帮，才最有益于孩子的长远发展呢？
我认为，帮是要帮的，但是帮是为了不帮。
帮的艺术，在于父母的两只手：及时地牵好手，适时地放开手。
01 及时地牵好手
孩子在7岁以前的认知方式是游戏，上学之后他们面对的另一种方式。一开始，会有很多孩子不适应。
在这个阶段，孩子的心智都尚未成熟，如果遇到困难不能及时解决，容易产生习得性无助。
习得性无助”是积极心理学家马丁·塞利格曼提出的，是指通过学习形成的一种对现实的无望和无奈的行为、心理状态。
他曾用狗做了一项实验。
心理学家把一只狗关在笼子里，让它听令人痛苦万分的蜂鸣声并加以电击。狗最初会拼尽全力去尝试逃跑，但怎么都无法逃离笼子。
多次重复实验后，狗似乎已经习惯了。后来，研究人员在电击前把笼子打开了。可是，狗听到蜂鸣声后，不但不尝试逃离笼子，而是倒地准备迎接痛苦的到来。
原来，多次受挫后，狗产生了无力感，放弃了自救。
原本可以采取行动来避免产生不好的结果，但却觉得努力和尝试终究是徒劳的，放弃任何的反抗，这就是习得性无助”。
如果一个孩子长期在学习上困难重重，没有任何资源给与他帮助，他就会产生无助感。从自我怀疑发展到自我放弃，破罐子破摔，丧失自尊心。
一旦孩子有了习得性无助，这种消极的心理会蔓延到人生的其他方面。
此时，他需要提升价值感，解决安全、被爱和被尊重的需求。他需要帮助，来解决他从不知到有知，从无法理解到开始理解，从不能应用到开始应用。
总之，他需要一个导师，能够为他搭建进步的阶梯，需要在这个过程中提供实实在在的进步指导。
（1）进步的阶梯就是最近发展区。
最近发展区，是指孩子自己能够达到的成就，和在一个拥有更多知识的人的帮助下所能达到的成就之间的距离。
这个概念是心理学家维果斯基提出的，他认为这是教育可以发挥作用的关键领域。
这个区域，也就是我们平时说的，跳一跳可以达到的目标。
比如，一个孩子数学成绩不好，一直在40-50分之间徘徊。对于他来说，最近发展区就是60分-65分的区域。如果父母此时提出要90分，就不切实际了。孩子无法达到目标，反而会备受打击。
（2）进步指导就是搭建脚手架。
脚手架概念，是心理学家戴维伍德受建筑工作时要搭建支撑架构的启发而提出的，用来描述认知发展中，对学习以及问题解决的支持。
为儿童的认知发展提供脚手架，并不是代替儿童应对问题，而是为了更好地帮助儿童认知问题。
比如，我们在教一个3岁的孩子认识橘子的时候，总是喜欢先拿着实物，然后再讲出相应的单词，便于儿童理解抽象的语言所代表的具象含义。
这个顺序不能反过来，如果用抽象的语言去描述一个抽象的物体，孩子是无法理解的。
02 适时地放开手
父母现在帮孩子，是为了将来不帮。
因此，帮孩子要遵循两个原则：
第一，当孩子明显遇到困难时，家长应该立即提供帮助。
第二，当孩子干得很好时，家长要减少帮助，逐步降低对孩子的干涉。
当然，这两个原则要根据孩子的具体表现进行调整。
比如，和孩子玩托马斯小火车拼图的过程。
吸引孩子对目标的注意：手指着拼图，然后一起和孩子坐下来
把任务排序：我们先从四周围平滑的边开始拼，然后在拼中间的图
把任务分解成更小的组成部分：让我们先找到托马斯的那一块儿
强调关键部分：看，这就是底部的那一块
亲手演示：把一块拼图放到空隙处
提醒孩子下一步需要完成的任务：我们现在需要找到托马斯的轮子
帮助孩子利用记忆库：你可以对照一下完整的图形
控制挫折感：你拼得很好，马上就要大功告成了
随时鼓励：太棒了，这次都是靠你自己把这块拼图找到的
专注目标：加油加油，就剩下旁边这节车厢了，我们马上就要拼完了
在有效的帮助过程中，父母不是主角，而是桥梁。
父母提供教导和帮助，帮助孩子建立巩固已有知识和学习新知识之间的联系，绝对不是替代孩子学习。
虽然孩子在开始时很难达到任务要求的能力，但父母可以引导孩子积极参与，逐渐把责任转移到孩子身上。
最终，让孩子独立地完成任务。
因此，父母要做的，培养孩子从得到他人帮助到自己帮助自己的能力。
这个过程，要经历三个阶段。
第一阶段：他助
在孩子独立之前，他们需要成人的帮助，尤其是那些能力强的成人。
第二阶段：自助
孩子逐渐不再需要大人的陪伴，他自己可以独立完成任务，孩子得到自己的帮助。
第三阶段：内化
孩子在重复练习之后，孩子脱离了对自我指导的依赖，把知识内化于心，形成自动化模式。
只有孩子到达第三阶段，我们才算真正完成了帮助孩子的目标。
03 成人的帮助是否有效，取决于两点：
（1）父母对孩子认知发展规律的了解程度
如果父母对于孩子的能力了解不够，很可能会给孩子提供过多的信息，施加过多的控制，不让孩子有自由发挥的空间或者采取不恰当的策略，只告诉孩子怎么做，而不亲自动手示范。
儿童心理学家皮亚杰经过研究发现，孩子理解世界的发展过程是一系列的阶段，而不是一条连续的线。
他认为，从出生到成熟的发展过程中，有四个主要的阶段。每一个阶段都代表着认知方式的本质上的不同。
感觉运动阶段：从出生到2岁
儿童还不能在头脑中再现世界，他们通过触觉来感知物体。所以这个阶段的孩子特别喜欢用手去触碰各种各样的物体。父母可以帮助孩子创造一个安全的环境，让他放心大胆地探索外在世界。
前运算阶段：从2岁到7岁
这个阶段，孩子以形象思维为主。他们能够使用符号思维，语言和假设的游戏，但是他分不清现实世界和想象世界的差别。
有一次，我们和6岁的儿子孩子玩强手棋。他做银行家，我们做玩家。
游戏有一个规则，就是玩家经过起点，银行家要发给玩家200块薪水。
当我经过起点，恰好走到第七格（付所得税）时，我对他说：你不用给我200元了。妈妈经过起点了，本来你应该给我200元，但是因为我要付所得税200元，所以你那个200元薪水就不用给我了。”
他执意不肯，一定要先给我200元，然后再给我200元。
钱给进给出，他能理解，因为这是看得见的。而我所说一来一回的抵消，他看不见，就不能很好理解了。
具体运算阶段：从7岁到11岁
儿童对于世界的看法，从依赖于感官知觉转移到了依赖于逻辑推理，他们能够用逻辑的方法来解决与具体事务相关的问题。他们的思维更活跃，也更有效。他们开始理解排序、归类、数的概念、以及守恒的概念。
比如，
一排硬币，不论它们是散开还是聚在一起，其总数保持不变。只有在添加更多的硬币或拿走一些硬币的时候，才能改变硬币的总量。这些我们成人看起来显而易见的概念，绝大部分孩子在7岁以前是无法真正理解的。
形式运算思维阶段：从11岁开始
在这个阶段，儿童开始用纯粹抽象和假设的概念进行推理。
每个孩子接受帮助的能力不同，如果我们不了解孩子认知发展水平的阶段，就容易在帮助他的过程当中变得情绪急躁。
（2）亲子关系，是一切教育的基础。
融洽的亲子关系，对父母的信任，让孩子更有信心解决较大的认知问题。
缺乏安全感的孩子，会因为过去的经历会使他们觉得自己的努力只会遭到忽视，从而放弃主动解决问题。
作家麦家说，人生没有如果，只有后果，牵手不能一生，只能一时。
智慧的父母懂得养育孩子的精髓：及时地牵手，适时地放手。
与天下父母共勉。
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