任何创造、发明、革新、发现等实践活动，都是与创造性联系在一起的。创造性表现在人类社会生活的一切领域和活动中，从幼儿游戏、学生学习、到成人劳动、工作、科研等，创造性无不发挥作用。长期以来，人们把创造性视为少数杰出发明家、天才艺术家和科学家的个人财富，其实创造性不是少数人的专利，而是所有正常人在不同程度上具有的一种普遍性。儿童同样具有与其发展水平相适应的创造性。
儿童的创造性是一种潜在的，形成中的创造性，它有待于保护、培养和发展。儿童的创造性如同一株幼苗十分脆弱，如果环境与教育不当，极易受到扼杀，甚至泯灭。本文的主旨就是要揭露出隐藏在日常教育中的对儿童创造性极具杀伤力的杀手”，为保护儿童宝贵的创造性出力，为营造适合儿童创造性生长的生态环境扫清障碍。
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究竟谁是扼杀儿童创造性的杀手”？
杀手之一是评价。
大量的心理与教育研究显示，我们在教育中惯常使用的教育手段——评价竟然对儿童的创造性暗藏着极大的杀伤力。
心理学家做过一个试验，要求孩子们做纺织画，然后拼图，一半的儿童顺利完成了这两部分的任务，另外的儿童在开始拼图前对他们的纺织画进行了评价，最后专家评出等级。
结果表明，没有经过评价的儿童比被评价的儿童更具创造性。显然，专家对他们的纺织画的评价导致了儿童希望获得第二部分艺术作品的好评，从而降低了创造性。
评价是如何发挥其对创造性的杀伤力的呢？它是利用了人们渴望得到正面评价，避免负面评价的心理。
我们知道，无论积极评价还是消极评价都会对评价者产生导向作用，他们的思维会自觉不自觉地趋于评价者的价值取向，而放弃内心的标准。尤其是评价者在他们的心目中越是权威，他们越是会轻易放弃心中相异的标准。
正是在这一追逐评价标准的过程中，儿童就部分地丧失了个性与创造性。如果从小受到过多的评价，会令儿童形成在创作或活动中过分关注他人的评价，这样情况会变得更糟糕。这种现象在成人中也存在，例如有一位女诗人，在她20多岁时，经历过这种痛苦的创作历程。
她在一本私人杂志上这样解释：因我渴望作品的优秀和结构的合理而受到编辑们、出版商们、评论家们乃至世人的肯定，所以任何带有讽刺意味的评价会令我沮丧，中断我的工作”。
由此不难推论，过多的评价、不适时的评价、错误的评价等都会阻碍儿童创造性的发展。
研究还发现，在儿童创作中如果被监视，也会削弱创造性，可能是因为受到监视而感受到了评价的存在。
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杀手之二是奖励。
在我们日常教育中，无论是家庭还是幼儿园、学校教育，教师和家长应用最为普遍的教育手段就是奖励，因为大家都认为奖励会使人增强信心和动力，推动人进步。这对于一般的、简单的工作而言，情况是这样，但对于要求较高洞察力和复杂解题能力的任务，奖励具有明显的负面作用，兹有研究为证：
有人曾让小学生们看图讲故事，一组有奖励，另一组无奖励。奖励是可用一次成形的相机拍照。在无奖励组，提出拍照是除了讲故事外的另一项要从事的活动。在奖励组，告诉儿童如果提前完成讲故事任务的话，就能拍照。结果发现，无奖励组儿童所讲的故事比有奖励组儿童所讲的故事更具创造性。
在另一项对小学生的写作研究中也发现了类似的情况，为报酬而写作的学生比无报酬而写作的学生更缺乏创造性。对大学生的研究也得出了相同的结论：例如，研究者给大学生一根蜡烛、一盒图钉、一盒火柴。每个学生的工作是在垂直幕布上固定蜡烛。实验组的学生们被告知，如能尽快解决这个问题，可得到20美元的奖励，对于控制组的学生，尽管没有奖励但实际上解题速度比奖励组更快。原因是关注奖励使实验组的大学生们难于通过观察所给物质而找到解决问题的新方法。
可见，不适当的奖励会扰乱儿童的创造性思维，尤其会压制儿童活动的内部动机。我们知道，一个人的创造潜能的释放，主要靠内部动机激发。正如诺贝尔奖获得者TS·Eliot所体验和所评说的，当他得知自己获诺贝尔文学奖后，心情一直很沮丧，颁奖不久，他在街上遇到一位朋友。朋友拉着他的手说：恭喜你获得了诺贝尔文学奖。”Eliot忧郁地回答：诺贝尔奖会埋没一个人，使他一事无成，没有人在获奖后会有所成就的。”
获得奖励是所有人的追求，因为奖励能带来极大的心理满足。正因为如此，获奖条件对人思想与行为有着显而易见的影响或控制作用。正是这种获奖条件的影响与控制使人失去的心理自由和心理安全。而这二者恰恰是一个人创造性幼苗生长的最佳土壤。
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杀手之三是竞争。
竞争比评价和奖励更复杂，因为竞争中既包含评价又包含奖励。通常，竞争出现于当人们觉得自己的表现要和别人的表现相比之时，或对优秀者进行奖励之时。大家都不否认竞争对人的工作所产生的动力作用，但却完全忽视了它会扼杀创造性的副作用。
竞争为什么会扼杀创造性呢？因为竞争除了具有评价和奖励所具备的负面作用外，还有一个众所周知作用，那就是竞争必然会产生心理压力。因为竞争会引起其他竞争者的嫉妒和各种舆论。研究显示：在学校一个最强烈的反创造性力量就是同辈人的压力”。尤其是来自于同伴不利的舆论和嫉妒是最直接、最强有力的压力，它会破坏一个人的创造性赖以产生的和谐的心理环境。
正如一位获奖者所体会到的：我的论文获得了PJHH奖后，曾经有一段时间，别人嫉妒的眼神使我无法继续工作。”一个儿童因优秀受到学校的奖励，一些同学嫉妒的眼神使也会使其无法安心学习，更难以迸发出创造性的火花。
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杀手之四是对选择的限制。
美国对增加活动的选择性是否可以提高幼儿的创造性这一问题进行了专门的研究。研究选择了2～6岁的男女幼儿各14名，将他们任意分成两组，一组有选择自由，另一组无选择自由。
实验项目是拼贴画。有选择自由组可以根据自己的需要任意选择材料，无选择自由的组只能用指定的材料拼贴画。然后对两组的作品进行评估和统计分析。结果表明，有选择自由的幼儿在作品中表现出的创造性远远高于没有选择自由的幼儿。这一研究具体形象地表明，增加选择性可以诱发幼儿的创造性，提高他们的创造能力。而外力的介入或强迫会阻碍儿童学习和创造性的发展。对学校的研究表明：在一所军事化管理的、强调机械记忆和纪律的学校，对学生的学习生活有严格的限制，学生的学习内容和学习方式有严格规定的高度限制的学校，会极大地阻碍学生创造性的正常发展。
许多幼儿园的实践证明享受到充分自由的幼儿是富有创造性的。而缺乏自由的幼儿，其创造性发展不良。幼儿在自由、自主的游戏和探索活动中，学习得最积极，表现得最有创造性。因此，教师应坚持多给幼儿自由，减少干预。
综上所述，我们应该认识到，日常惯用的评、奖励、竞争、对选择的限制等教育手段，除了具有激励作用之外，还隐藏着对创造性的杀伤力这样的负面作用。因此，我们成人在教育孩子的过程中一定要慎用以上教育手段，尤其是当儿童进行创造性的活动时。
