【粗心马虎问题的原因分析】
很多人觉得孩子粗心马虎并不是学习内容本身的问题，所以总是寄希望于有一种神奇的方法，通过一段时间训练，于是就永远消除了孩子粗心马虎的毛病。
我很遗憾地告诉家长，世界上并没有这样一劳永逸的办法，至少在数学这个领域中，有一个很深层次的问题如果没有解决，那么可能你会发现孩子从小学低年级，到高年级，到初中，到高中，一路走上去，都会存在这种马虎粗心的问题，有的人会从低年级的粗心马虎，演变到高年级的做题混乱，再到中学的一塌糊涂，这个深层次的问题就是，孩子有没有经历过精细复述”的训练。
什么是精细复述”？
人类有两种思考过程，一种是机械复述，一种是精细复述。当我们背诵语文课本，诗歌，英文词汇，记忆电话号码，歌词，程序步骤，以及当孩子背诵乘法口诀表的时候，都在使用机械复述的方式。机械复述的目的就是把准确的信息记忆储存到工作记忆中去，然后经过不断巩固，使之转变成长时记忆。
但是并不是所有的知识都是如此刻板，需要精确记忆，更多的知识重点不在于精确记忆字符，记忆准确的顺序和位置，而是在于把新旧知识关联，探究其中的关系，理解概念，并进行应用。这种时候就需要进行精细复述。
我们知道要探究事物的关系，尤其是随着学习的深入，知识点，概念越来越多，那么我们就需要对它们进行分类，分层，精细复述的功能就在于，通过复杂的思考，来理解原理，通过对信息进行多次加工，来探究关系，理解新的知识在整体中所占据的位置，与其他知识的关联性在哪里。
比如：当孩子学习加法运算的时候，下面这组计算往往使用机械复述的方式在进行，也就是通常我们见到的，计算训练，刷题，通过多次机械重复，来提升孩子对这道计算题的熟练度，以至于下一次看到这样的题目，就能立马反应出来。
1+9=10
2+8=10
3+7=10
4+6=10
5+5=10
那么如果采取精细复述的方式，我们会怎么做呢？我们需要孩子观察两个算式之间的关系，总结出规律是什么（一个加项增加1，一个就减少1），这个结论不能是成人告诉孩子的，是需要孩子自己观察出来的，这个观察思考总结的过程就是精细复述的过程，孩子在头脑中重新构建了对加法运算的逻辑，从另外一个视角对其进行理解，并通过观察规律，来获得一定的模式。
请注意：模式。
我们昨天讲到，模式对于大脑的重要性，一个善于分类的心灵，必然是一个善于捕捉模式的心灵。
一旦头脑不再是简单记忆一些细节，而是把某些机械复述不会发现的细节以一种组织形式，归总到一起，形成一种模式，那么大脑在重新读取记忆（比如做题，考试）的时候，就会采取另外一条路径。
这个原理，如同人们研究母语学习者与非母语学习者，在大脑中激活的区域是不同的一样。因为原本的思考路径不同，加载于某一知识/概念/技能上的信息就不同，存储的路径也不同，我们提取它的时候也将会不同。
让我们再把上面凑十的题目进一步分析，除了可以观察加项的规律，我们还可以做什么呢？你可能意识到10由这样五组数字构成，也知道了加项上的规律，但是你并不知道这些数字在排列上存在什么规律，如果你让孩子把这些数字排列在数轴上，并把这一组组数字用弧线关联起来的时候，跃入孩子眼帘的，则是一副对称的图案。
【粗心马虎具体解决方案如下】
【第一条：要让孩子有更多机会进行口头讲述，与你进行有效互动讨论】精细复述的过程是一种复杂思考过程，既然复杂，那么我们不能让孩子单单在心中头脑中发生，你要让这种过程展示出来，这个展示的目的，一方面是帮助儿童将内心过程通过条理化以后口述出来，锻炼孩子将模糊的认识整理成有条理内容的能力；另一方面一旦口述出来，通过互动来呈现学习内容，那么就更容易察觉孩子某些地方的认识不足，理解不深。
【第二条：控制练习的数量】
数学的学习当然要做题，但是做什么题，与什么概念关联，才是重要的，盲目做题只会浪费时间精力。《人脑如何学数学》中提到研究结果显示大多数中学以前的学生在工作记忆中一次只能处理五个项目，意味着你如果关联太多知识内容，其实是无效的。越是精细化的学习，越是消耗心理能量，就越需要集中，以短频的方式进行。
【第三条：适当进行注意力调控练习】比如当孩子学习圆角分的时候，起初应该从单一关系入手，比如只解决1元与1角之间的关系，接着学习1元与5角，或者1角与1分，然后我们会把两组关系放到一起进行训练，最后多组关系在一起进行训练，在这种循序渐进的过程中，要注意从单一专项训练，到交叉训练，比如在练习中，故意出现两组关系交叉进行的练习，以便让孩子在工作记忆的有限范围内，进行注意力切换的训练，这样可以有效链接不同的关系，帮助新旧知识进行整合，锻炼注意到弹性。
【第四条：增加口头抽查和口头验算】如果孩子已经形成了某些惯性模式，那么你需要通过另外一种行为来切断这种惯性，那么你就要采取口头抽查以及让孩子进行口头验算的方法。口头抽查是指，在孩子进行一组练习后，你要突然抽查1-2题，让孩子进行口头讲解，或者在日常家庭训练的过程中，做2题后，突然要求孩子下一题不要进行笔头计算，而是口头跟你讲述；如果是做应用题的话，你可以在孩子没有准备的情况下，要求孩子讲述一下对题目逻辑关系的理解。口头验算，是让孩子每次做完一道计算题时，口头念一遍题目，比如6-4=10这样一道错题，孩子写出错误答案后，当孩子进行口头念题的时候，会自然发现这个错误（假如他真的是粗心的话）。通过上述两种方式，都是让孩子打破头脑机械的惯性路径，一旦进入口头讲述环节，实际上头脑会被迫退出惯性路径，进入一个逻辑性的路径（否则势必影响他的口头表达），以此来扰乱原先的惯性模式，建立新的模式。
【第五条：不要在孩子没有弄清楚原理的情况下让孩子预先去做一些题目】教师应该避免在有指导的练习之前就让学生进行独立练习，因为练习可能产生永久性影响。因此，教师不在学生身边而允许学生自己进行数学运算的首次复习是非常危险的，如果他们在不知不觉中错误地练习了技能或步骤，那么他们也将牢牢地记住错误的方法！这对教师和学生来说都将可能是严重的问题，因为要改变已经练习过且记住了的技能是非常困难的，哪怕这些技能是不正确的。如果学习者错误地练习了一个数学解题程序，那么忘却并重新正确地学习这个程序是很难的。”——《人脑如何学数学》。
我摘录了这一段文字，来充分说明这个问题的危害性，也充分说明，不要让孩子在没有理解原理的情况下进行机械学习，会形成儿童不正确的思考路径，而要改变这种惯性就非常困难，你可能需要加倍重复上述精细化学习的过程，才能扭转局面。这也是我非常不认同学龄前儿童进行任何形式刷题的原因。
【第六条：减少孩子一次性训练的时间】长时间的练习，并不能提高孩子的娴熟程度，反而会造成大脑紧张，大部分小学生能够高效持续专注的时间也就30分钟，因此如果要进行数学辅导，练习等等，请把一个单元的学习时间定为30分钟为宜（不要超过40分钟），如果某一天的训练内容很多，那么你宁可分成2次进行，而不要一次性进行。
【第七条：在两次训练之间安排体育锻炼】已经有不止一项研究表明，运动锻炼可以大大提高人对压力的耐受力，可以恢复大脑的正常机制，甚至可以更快投入到高难度的学习中。如果孩子已经有很严重的压力反应，这种时候你就不应该再持续增加练习，反而应该让孩子放松，放松并不是打游戏，看书，这只会让头脑更加紧张，真正的放松是让大脑放松，骨骼肌肉紧张起来，运动就是最好的调剂方式。
（以上内容参考大陆博士）
谢谢小秘书邀请，关于孩子做作业这件事，也是众多家长焦虑点，我们在给孩子做咨询的过程中，家长总会提到孩子做作业马虎，粗心，拖拉，边做边玩等问题，并且把这些基本归纳为孩子是学习态度和习惯的问题，然而事情并非像我们表面看到的那样。
举一个例子，孩子刚进入小学一年级，开始学习写字，要求是把字写字米字格的当中，会发现孩子写的大大小小，有的出了格子外面，还有的孩子会把字都写颠倒了，家长会觉得是孩子学习态度不好，边玩边做作业造成的，然而实际情况却是：到小学一年级的时候，每个孩子手部的小肌肉发育程度不一样，有的发育的好，控笔能力强一些，没发育好的，控笔能力差就写字显得大小不一以及笔画不直，还有眼部与纸、笔之间的空间感，每个孩子也发育程度不一样，导致有的字歪扭和出格。这些现象其实和孩子开口说话早晚是一样的，都是发育时间有所不一样。所以这个时候简单以学习态度不好，作业马虎来定义孩子，一是造成孩子心理上的困惑，二是这个标签也会导致孩子从只是生理上的状态，变成心理上的认知，而一旦形成固化认知的话，要改变只能靠心理干预而非讲道理才能改变的。
孩子作业马虎，家长很苦恼。
你要说题目不会吧，可是作业发下来让ta改错题，一个个都会改，家长很着急，你干嘛在开始不一次做对？
孩子摸摸头说:没看仔细。我是一名在职初中数学老师，结合自己在教育教学过程中，各种经历谈谈个人看法：
粗心马虎一直是许多学生在数学解题过程中的绊脚石”。特别是在考试中，即使是简单的题目也会犯错，书写时不是搞错符号，就是看错看漏，造成许多不应有的失误。
孩子写作业马虎粗心，其实是一个综合性的问题。和孩子写作业的态度、环境、对知识的掌握程度等很多因素有关。
此外，如果孩子经常在做业中出现马虎、粗心甚至屡错不改等问题也可能是孩子的专注力水平不够。
专注力又称注意力，它不仅和孩子的出生方式（自然分娩还是剖腹产）有关，还和孩子的成长经历有关（比如八个月左右有没有经历充足的爬行、孩子的饮食、家长是否对孩子管教过于严厉等等。）
举个例子，大家看下图一：
数学算式960+200孩子得到的结果是9800，乍一看这是因为孩子马虎粗心造成的错误，但如果此类错误经常出现，很可能是孩子的视觉空间能力（注意力的一个方面）不足造成的，因为孩子计算这道题时脑海里可能出现的竖式中，由于孩子的空间能力不足而经常会出现对错数位的情况；
再比如，图二：
题目中160×2×5，孩子计算一步之后就变成了320×2，将数字5抄写成了数字2，这可能是由于孩子视觉记忆能力不足造成的；
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诸如此类的例子很多，比如有些孩子###
孩子做作业马虎，大部分父母，老师和孩子自己都认为是粗心”所致。其实归根结底还有两个更重要的内因――知识点掌握不牢，似懂非懂，似会非会；练习不够，没能做到熟能生巧。
而这两点与孩子的学习态度和学习习惯有直接关系。学习态度不踏实，就会不求甚解，懒得钻研，更别说去刷题练习；没有预习和复习的学习习惯，就会降低课堂听课效率，造成似懂非懂”似会非会”的现象。
所以，我建议孩子们从这学习态度和学习习惯两方面入手，循序渐进，慢慢地就会甩掉马虎”的帽子。
其实这个问题我们可以看一看马虎的来源，这是一个古典的故事，它的原称是马马虎虎。
孩子做作业马虎是由多种因素造成的
一、代表孩子并没有真正掌握到学习的知识。
二、是孩子平时的生活习惯不好，家长过于包办他生活中的各个方面。造成孩子养成了丢三落四的习惯。应该让孩子平时干一点家务，锻炼他的耐心。
三、解答数学题时，一定要求打草稿打草稿一定要求他。干净整齐，很多的孩子草稿纸都是乱七八糟，最后。即使他算对了，填写的结果是错了
四、要求孩子在做每道题的时候，养成仔细的读题习惯
###孩子做作业粗心大意是小学生比较常见的现象，如果说是不是和学习态度有关，我们可以回忆一下，我们像他们这么大的时候，我们是怎么看待作业和学习的，我们有没有出现粗心大意，马虎的现象呢，那当时的您是不想学习么？孩子粗心大意有时候是因为太自信造成的，对待学过的知识觉得都会，做题的时候我会觉得我都会，有时候就会出现笔下误，还有时候和平常的学习习惯有关，有些孩子对待作业书写或者做题的时候会很仔细，也会养成检查作业的好习惯，这样也能慢慢改善粗心大意的小毛病，小学生我们会发现女孩子比男孩子更仔细一些，是不是和孩子之间的性格有关呢？
其实孩子出现这种那种的小毛病都是可以慢慢去改善的，慢慢的帮助孩子去发现问题，然后慢慢的去改善，慢慢养成一些学习的好习惯，比如，做作业不拖拉，不着急，书写认真，做题的时候多读几遍题，检查等，慢慢的孩子会有很大的进步的～