时间：2019年9月2日

对象：IC班（1.5-2.8岁）

人数：8人

1、错误操作工作

真真操作抹果酱工作，在抹工作过程中，会直接吃番茄酱。上周五在削黄瓜皮工作时，也是边工作边吃黄瓜。

这项工作一是为了锻炼孩子手部精细动作，二是孩子们通过食物自备，他们会发现自己有能力为他人做一些事情，因为食物自备是为了10点左右孩子们的点心时间而准备的，三是在这个过程中，孩子们学会克制美食的诱惑，学会延迟满足。

因此，真真在老师提醒无效的情况下，要求真真收工作，当真真意识到若自己再吃番茄酱就不能抹果酱时，在老师同意的情况下，她选择克制自己，继续抹果酱，之后真真抹果酱的工作进行得很顺利。

2、安全事件

秋秋第一次出现抓人现象，在东东脸上抓了一道印子。在一周前，秋秋曾被甜酒在脸上抓伤过一道印子，当时老师严肃的表达过：”不可以抓人。不过秋秋仍有可能习得这一行为。

秋秋目前是1岁10个月，最近有语言模仿和行为模仿，社交意识也在萌芽中，比如老师说一句话，她会进行重复，这对于她的学习语言很有帮助；她也会学老师去管理孩子，比如东东在吃点心时离开座位，秋秋看到后先语言提醒，当东东还是没坐下来时，会直接用手去拉东东坐回去。秋秋看到乐洋哭，会牵着乐洋坐下，给乐洋喂水喝，拿纸巾给乐洋擦眼泪，把自己的玩具拿出来给乐洋玩，还对其有语言安抚。

秋秋能做出以上这些行为，有些是她自己经历过的，有些是她看到的，她吸收到这些，然后会在一定的时机展现出来。

3、老师在教室中的角色

小米（新老师）在蒙氏教室里与孩子们嬉戏，让孩子爬到自己身上，甚至有些孩子还蒙住了她的脸，燕子（主班老师）马上提醒小米：”你需要记住自己的角色是一位老师。

这句话是什么意思呢，在蒙氏环境中，是一个和谐的工作环境，老师是环境的一部分，同时也是环境的维护者，他是作为服务孩子而存在的，不过服务并不意味着随时满足，而是观察到孩子有明确需求时，才提供引导。而孩子来到这里，是为了让自己独立，完成自我内在的构建。老师在这个环境里，是需要把握好与孩子们距离的，除了做到基本的不打扰，还要什么时候向孩子表达爱，而什么时候应该对孩子坚持规则。

那么蒙氏老师只能是引导者吗？当然不是，在其他环境中，比如在户外或者体能教室，老师可以和孩子们打成一片，闹在一起，老师是灵活的，他可以根据环境的需求，向孩子们展示出不同的一面。