比如：父母以打骂、威胁等方式让孩子立即改变当前的行为。
这种方式下，父母看到的是眼前的效果，并没有考虑到后面如何，或想当然地认为会一劳永逸。
事实上，这种见效最快的方式，失效也最快。孩子虽然眼前如父母所愿了，但一转眼，父母情绪变好了，孩子又恢复如初。因此，父母不得不每次都要依靠打骂来迫使孩子就范。
但父母如果不在身边，孩子依然会偷偷摸摸地做自己想做而父母不允许做的事。或者，他的一切行为只是为了逃避眼前惩罚，会因此表现出当面一套背后一套的行为模式。
有些父母会说，我的孩子就是打了以后，他才彻底改掉了某种错误行为的。
实际上，很多时候孩子不再犯，有可能仅仅是在父母面前伪装的。另外，就算有的孩子真的过后再也不犯了，也是因为他自己认识到了错误，主动愿意改掉的，而不是打骂的结果。
其实，约束孩子行为的主体应该是规则，而不是父母。但打骂这种方式，就会让孩子把父母的脸色看成行动的风向标，学会了看父母脸色行事的方式，而不是按照规则来执行。
另一方面，随着时间的推移，一些孩子对打骂的免疫力”也会越来越强，到时父母就再也没有办法镇住”孩子了。
而另一些孩子则因为父母的打骂，产生了低自尊和低自我价值感，长大后难以适应社会或在人际交往中出现难以克服的心理障碍。
第二种，以阶段性的持续效果为中心。父母会以一个时段的效果为目的，坚持并直到达到自己想要的目的。
比如监督孩子做作业、逼迫孩子练琴等，或持续性地说服”孩子坚持做某事。很多父母觉得这样就是为了孩子好，对自己负责。其实，这是为了父母自己好。
因为，他们把孩子的事变成了自己的事。比如，一些父母会说，如果我不监督孩子做作业，老师会来找我的。你看，这是他们为了不让老师找自己麻烦而不得不做的。
而他们的这种目的，孩子也会很敏感地察觉出来，于是，常常是孩子不急，父母急得要命。
这种方式下，孩子常常会觉得学习或练琴是为了父母，自己没有内在的动力，所以常常采用敷衍应付的方式，虽然完成了作业，却产生了学习态度等方面的其他问题。
他们还会因此学得很累，而父母会更累。所以，常常导致父母在辅导孩子作业过程中鸡飞狗跳，情绪失控的场景。
这种体验，不仅让父母痛苦，孩子更痛苦，他们很可能会因此害怕学习，讨厌学习，从此走上一条坎坷的成长之路。
虽然有些孩子在父母的坚持下，实现了父母的期望，但更多的孩子会因为过程痛苦而选择放弃。因为，无论是父母还是孩子，这样的坚持都很难长期持续，这就是为什么很多人上了大学后，再也不学习了，或工作后再也不碰书本了。
同时，也因为长期依赖于父母的逼迫和控制，让孩子失去了自我。一旦没有了外力，他们也会失去了人生方向和成长动力，变得浑浑噩噩，随波逐流。
当然也有一些人在父母的逼迫之下坚持下来，并成功了，最后还喜欢上了学习或练琴。
其实，那并非全是逼的功劳，更重要的是两方面的因素：
一是父母的坚持，成为了孩子坚持的最好示范；二是他们从中找到了成就感和乐趣，让自己喜欢上了这个过程。但大部分的父母都很难长期坚持，所以他们的孩子也都半途而废了。
第三种，以长远效果为中心。这种父母对自己的孩子都有着用心的了解，不仅仅是了解孩子的表面行为和性格喜好，更多的是了解孩子的心智发展和个性成长特征。
他们尊重孩子的成长规律，根据自家孩子的优势和特点，培养孩子的兴趣和内在动力，以激发孩子自我效能感的方式，让孩子学会自我成长。
他们会抓大放小，保持教育中的一贯性和灵活性。
一贯性，是指尊重成长规律，以孩子成长为中心，这就是抓大处；灵活性，是指在安全和原则范围内，尊重孩子的个性，给孩子最大的探索自由，这就是放小。只有这样，才能给孩子提供宽松的成长氛围，让孩子在不断探索中，发现自己的优势和潜质，找到最适合自己发展的那条路。
这种宽松并不是放纵孩子不管，而是给孩子有边界的自由。他们会让孩子明确知道哪些行为是危险和错误的，对于这些不允许的行为，他们能够坚定地、保持一贯性地制止。而在边界允许范围内鼓励孩子自由探索，做他自己。
教育的主体应该是受教育者，这个教育者就是孩子。可惜我们很多大人在这个过程中，把主体置换了，让自己变成了主体，要孩子按照自己的要求来发展。这才产生了各种各样的孩子成长问题。比如，前两种方式是以父母为主导，孩子就很难突破父母的局限性。
第三种是以孩子本身为主导，让孩子学会做自己。在这样的教育方式下，孩子的内心和行动是和谐统一的，他们就会拥有源源不断的内在动力，不断地激发他们的自我效能感。
他们的生命力因此被唤醒和激活，产生无限的能量。这种状态下的孩子是富有创造力的，他们常常会突破父母的格局，让自己拥有更大的天空。
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