开学第一周，不少妈妈反应：每天去幼儿园接孩子，老师在匆忙中，都只会说孩子当天的问题：今天吃饭一点都不认真。”今天发脾气了。”中午没睡午觉。”
本来是很开心地去接孩子，老师一告状，自己的心情就坏了，忍不住训斥孩子。可是冷静下来，又想：孩子也有很多优点和表现好的地方呀，老师为什么不说呢？孩子每天只听到老师说自己的缺点，自信心也会减少，对上学热情也会减退啊。”
到底应不应该跟老师沟通，请老师不要当着孩子的面，每次只说缺点和问题呢？能不能也提提优点呢？如何巧用斯金纳理论化解这个难题呢？
美国心理学家和行为科学家斯金纳制作了一个箱子叫斯金纳”箱，箱中设计了一个开关，只要点开关，就会出现食物。
斯金纳放一只小白鼠到箱中，小白鼠无意中碰到了开关，发现了食物后吃掉了。没多久，又无意中碰到了开关，又吃掉了出现的食物。很快，小白鼠发现了这个规律，就一直点开关，不断吃食物。
这就引出了著名的强化理论。
斯金纳所倡导的强化理论，是以学习的强化原则为基础的关于理论和修正人的行为的一种学说，指的是对一种行为的肯定或否定的后果。
根据强化的性质和目的可把强化分为正强化和负强化。正强化是奖励那些需要的行为，从而加强这种行为。负强化是为了使某种行为不断重复，减少或消除施于其身的某种不愉快的刺激。
从这里，我们可以看到，老师其实是想通过负强化，和家长一起，帮助孩子培养起更加良好的行为习惯，包括让孩子能吃饭更专心一些，不要挑食，认真午睡等等。
但是老师忽略了一点，负强化具有积极的教育意义，必须具备两个条件：
一是必须与一定的制约相结合。比如，在孩子上学期间，设定一些规则来帮助孩子认真吃饭认真和睡午觉，以及孩子无端发脾气，需要有一些处理。这样孩子才会为了逃避不愉快的感受，不受规则制约，对此引起重视。
二是需要具有及时性。当行为习惯出现后，及时作出制约处理。
当离开了这两个条件，单纯只讲孩子的缺点时，其实并不具有负强化的积极意义。而老师在当着孩子的面，只跟家长讲缺点，丝毫不提优点时，也忽略了正强化的巨大作用。
因此，这样的做法，其实并不太妥当。
02 老师只讲孩子的缺点，有些什么影响？ 影响孩子对自己的评价社会心理学家George Herbert Mead在他的镜像自我理论”中提到，人们会关注周围人对自己的评价，并且使用这些话语来形成对自己的判断。而当我们收到的大多数评价都是差评”的时候，人们就会内化这些负面评价，认为自己就是在这些或那些方面不行、不好，从而逐步形成自我厌恶。
尤其幼儿园的孩子极其重视父母和老师对自己的看法，当老师每天见到父母，都只说自己的缺点时，他就会认为自己在老师眼中只有缺点，久而久之越来越不喜欢自己，也越来越跟随老师的判断，给自己贴标签，认为自己就是各种不好，也就越难以活出自己内心真正渴望的样子。在老师和父母的眼中，行为表现也越来越糟糕，甚至可能产生厌学的情形。
我邻居家的一个小男孩，因为没有午睡的习惯，上幼儿园后，每天父母接到他，老师的评价都是睡觉一点都不乖，还总是打扰别的小朋友。”
结果，他不仅开始午休时大声说话影响小朋友，还发展到平时开始推搡小朋友，有一次甚至严重把人推下了楼梯。
问他为什么会这样？他说：我就是不听话，就是不乖！老师就是不喜欢我，我也不喜欢老师！我不想上学了！”
其实，每个孩子有缺点，也有优点，一位教育专家说：批评孩子1句前，先表扬孩子5句。就是为了给孩子一个更正面的、直观的、立体的、积极的自我评价。
让孩子先对自己有深度的认同感，才更愿意去改正缺点，也才会变得更好。
影响家长对孩子的态度很多家长反映：一天没见到孩子了，本来今天想的接到孩子一定好好陪陪他，开心地度过下午和晚上。可是一听到老师说他的问题，就气不打一处来！一晚上都在批评他！”
其实感觉孩子最近在家可懂事可乖可讨人喜欢了，可是没想到今天接她时，老师跟我说她今天上课时说话，很不乖。就完全忘记了她平时好的地方，只看到这个问题，就总是不让她说话，让她保持安静。结果弄得孩子也哭，大人也心烦。”
家长会这样，其实特别正常。
一是晕轮效应”。晕轮效应又称光环效应”，属于心理学范畴，是指当认知者对一个人的某种特征形成好或坏的印象后，他还倾向于据此推论该人其他方面的特征。本质上是一种以偏概全的认知上的偏误。
当家长听到老师讲孩子当天的缺点时，就眼里只有这个缺点了，就好像平时的优点是星星，这个缺点是太阳，一出现，星星就全消失了。就用这个缺点去看待孩子，觉得孩子哪里都不好，所以对孩子非常生气。
二是用老师给孩子的评价给自己打分。用老师对孩子的批评，否定自己了。就觉得很羞愧，觉得自己没有教好孩子，在老师眼中不是好父母，非常具有挫败感。
内心的挫败感和沮丧感，需要通过一个渠道发泄出来，对父母来说，这个渠道通常就是罪魁祸首”的孩子，就很容易暴怒对待孩子，怎么看孩子怎么不顺眼。
三是确实担心老师讲到的问题，会影响孩子的未来，非常焦虑地想要马上帮助孩子改掉。但是一焦虑、一急躁，加上方法不得当，就很容易更令自己烦躁，更觉得孩子确实讨厌。
所以，一旦我们不能正确面对老师只讲孩子缺点这个问题，很容易形成恶性循环，不仅没有帮助孩子培养起良好的行为习惯，反而让老师越来越不喜欢孩子，孩子也越来越不喜欢自己，不喜欢上学，家长也越来越不知所措。
如果孩子的幼儿园老师，已经养成了每次见到孩子只讲孩子的缺点这个习惯时，父母如何通过斯金纳理论，巧用正负强化，帮助自己正确处理，帮助孩子健康成长呢？
积极正强化1、对老师，采用夹心饼干”和自我化解”
很多家长了解问题严重性后，可能会对老师很生气，会恨不得马上跟老师说：可不可以批评孩子1句前，先表扬孩子5句？”
如果孩子刚上幼儿园，不适应新环境，可以这样跟老师沟通，但是沟通前，一定有一个夹心饼干”的动作：先表扬肯定感谢老师，再提出建议，再表扬肯定感谢老师。
前后的表扬肯定就是正强化的过程，会让老师更乐意去做到家长所说的称职、对孩子耐心等特质，而且也会更容易接受意见。
寇乃馨在《我是演说家》的一期节目中，以她的导师乐嘉为反面例子，认为乐嘉非常严厉地批评一个女学生是大错特错了。以乐嘉的性格居然没有生气，还流泪了。
正是因为她非常好地运用了正强化。虽然她强调乐嘉老师的错误，但是她同时不断肯定对方，在演讲的开头和结尾，都感谢乐嘉。也穿插在指出错误的话语中提到：我最敬爱、最信任的老师”、跳出角色老师骂得对”、老师的心意是希望学生更好”。这些都让乐嘉在正强化的作用下，更愿意令人敬爱、信任，更愿意站在希望学生更好的角度去反思。
而对于孩子已经上幼儿园中班、大班的孩子呢？家长从自身和孩子身上入手会更好。
因为老师可能会认为：家长太溺爱孩子了。孩子太娇嫩了。家长太麻烦了。家长不信任我。家长不配合我。等等。
即使老师当时没有说什么，但心里会觉得不舒服，而且可能会更加多地看到孩子的缺点。
只要用更多的正强化对待老师，老师讲的时候，诚恳地点头，感谢老师关心孩子，有劳老师费心了。孩子有进步，多夸老师，称赞老师的功劳。老师也会用更多的优点的眼光去看待孩子。
2、对孩子，运用同理”，助推强化”
当孩子听到老师每天只讲自己的缺点时，通常都会表现得比较沮丧，即使没表现出来，家长也要敏锐地去感受孩子的内心世界，想到孩子每天这样听，一定会难受。
家长先同理孩子：听到老师讲你不好，是不是很难受？”然后，通过助推强化”的方式，帮助孩子正确认知，既不排斥老师和上学，又正面评价自己。
可以对孩子说：知道为什么老师只讲你的缺点吗？是因为你的优点太多啦！老师根本就讲不过来！所以老师只讲你最少最少的缺点，你看是不是每次老师只说了一两个呀？因为你的缺点很少呀，但是你的优点简直数不过来呢！所以老师才没讲的。”家长还可以讲出来一些孩子在学校的具体的优点哦。
这样一来，孩子会放下心来，不会担心老师不喜欢自己，会用更乐观的心态去面对。
3、对自己，乐观感恩化”，勇于高评价”。
父母不能因为老师对孩子的评价，对自己低评价，才能保持情绪稳定。
可以感恩的看待问题，虽然老师的做法不妥，但是老师的出发点是好的，是为了让孩子变得更好，说明老师很负责。
而我们帮助孩子正确地面对和化解后，孩子今后遇到低评价也会不受影响，这是提高孩子情商和适应力的好机会。
同时，要高度评价自己，能够意识到问题，愿意帮助孩子改变，真的是很棒的父母呀！只要用心也一定有办法解决。这些，都能让我们以愉快的心，有效运用好前两种方法对待老师和孩子。
辅助负强化做好前面的步骤后，我们也要重视老师讲到的问题，运用负强化帮助孩子改正缺点。
比如孩子写字拖沓，可以采用限时作业，时间设定前完成，可以做孩子特别喜欢的一件事，时间到了，没有完成，今天这件事就取消。温和而坚定的，及时进行一定的制约，帮助孩子越来越形成良好的习惯。
孩子上幼儿园后，父母会发现，又多了许多操心事，但这是我们为人父母的必经之路。现在越用心帮助孩子顺利应对，将来孩子越会游刃有余面对这个世界，父母也会越来越轻松和欣慰。
我是羔小羊，羔太太，两个女儿的全职妈妈，高级家庭教育指导师，婚姻咨询师，新书《好妈妈带出好孩子》作者。专注婚姻经营、妈妈成长、家庭教育、亲子关系领域。一边享受家庭生活和快乐育儿，一边写滋润人心的文字。喜欢我的朋友可以关注我的头条号@羔太太育儿，也可以关注我的微信公众账号：羔太太。一起在爱中快乐育儿。