理解孩子的行为前言：
幼儿园和家庭是两个完全不同的环境，陌生的人，陌生的环境，陌生的纪律。所以，在孩子入园之前，利用一个月左右的时间认真的做准备，孩子入园后就不会感觉到过于恐惧和焦虑。
孩子在入园期的行为会变得比较反常，我们理解了这些反常的行为就不会使自己心情不安。
慧慧在入园期是一个非常爱哭的孩子，哭的时候非常用力，长时间停不下来。有时候，哭的累了，还会去拿起卫生纸擦一下眼泪，自己拿起杯子喝一口水，然后走到老师身边拉起老师的手，指着门口，要老师带她出去。老师带她出去后，她又会指着别的方向要求老师带她去。老师带她走过去，她又会指着另外一个方向。每天都要这样转好几圈。
慧慧在家里哭时，有可能家里人会让她自己擦擦眼泪，喝口水，如果她这样做了，家人就会夸奖她。慧慧也认为哭是件不好的事情，不被大人喜欢。于是哭过之后为了让那个还不熟悉的成人满意，就自动地去擦擦眼泪喝喝水，做完这两件事之后，她认为成人应该对她满意了，于是提出自己的要求，去找自己熟悉的地方——回到自己家里。但她不知道在这个陌生的地方如何找到自己的家，于是就按照自己的感觉指着某个方向让老师带她去。走了几步以后，她发现没有看到自己熟悉的环境，就又指另外一个方向。
理解了慧慧的行为目的后，我们就能够知道怎样帮助她了。当慧慧提出要求的时候，老师带着她一起去寻找，使她对老师产生安全感，从而感受到自己是被接纳的，于是消除了无助感。由于对依抚老师 建立起安全感，慧慧会将这种安全感进一步扩散到新环境中的其它因素。
另一个例子是关于浩浩的。他已经不再哭了，但是却有一些莫明其妙的行为。他会无缘无故地踩别人的脚，然后仰起头来看着那个人，如果那人没有反应，就蹲下来用手撕人家的鞋子，一直到把鞋子脱下来，然后提着鞋子找到一个自己认为安全的地方藏起来。
理解了孩子的这些奇怪”行为，我们就不再迷茫。浩浩虽然不再哭闹，但他还没有真正适应幼儿园。当他在这样做的时候，老师需要耐心的等待，在他向老师望去的时候，回以微笑。
浩浩用这样的方式，探索哪个老师是安全的。当他发现所有的老师都是安全的后，就不会这样做了。这个时期成人如果不理解孩子，以为这是一种怪异行为或一种坏习惯，感到紧张，或者试图去消除这种坏毛病，就会破坏孩子对安全感的建构。
孩子经常有闹情绪、发脾气、大哭大闹、不合作不讲道理的时候，这时，很多父母都不知道该如何做才对。父母们常抱怨说：我真不知道这孩子是怎么了，刚才还很好，突然就闹起别扭来了，怎么哄也不行。”每当这种情况发生的时候，就感到困惑、沮丧，感到抚养子女简直是件痛苦的事情。
孩子每一个不正常行为的背后都有一个正当的理由，他们用这些行为宣泄心里的负面情绪，是在呼唤成年人的关注，以便帮助他们更好地宣泄，从而获得最终的康复。当孩子有不正常表现时，父母应当通过倾听给孩子以最好的关注。当孩子有不良情绪时，做父母的不但要保持态度可亲，还要耐着性子关注孩子，帮助他发泄不良情绪，这个过程就是倾听的过程。
友友的爸爸妈妈都非常忙，爸爸常年在外出差，妈妈属于紧张型性格，下班回到家里，总是紧张地担心孩子零食吃多了，担心他不能按时睡觉，又给他报了各种各样的学习班，每晚奔波于各班之间。友友表现出对零食病态的爱好，每当有人在吃零食时，就会像梦游一样凑到人家面前盯着别人手中的零食。每次妈妈带着他参加聚会，都会因为食物的问题让妈妈感到非常尴尬。家人使用了许多满足零食、控制零食的方法都无法解决他的问题。
像友友这种情况，除了在哭闹时对他进行倾听外，平常妈妈要跟他一起做游戏，找机会抚摸他的身体，使他快乐，将他搂到怀中平静地一起读书。每天安排一段专门的时间和孩子在一起，这一时间段内，妈妈一定要注意不要经常接电话，不要想着赶快结束这一活动去做自己的事。这也是倾听。有时孩子会选择那种你觉得最无聊的游戏要求和你一起玩，你可能要你学滑旱冰、玩电子游戏、或者往厨房的水池里倒水。他们会一遍遍地要求你做这样的事，你可能做到第三遍或第四遍的时候就厌烦不堪，试图劝说孩子放弃，去做一些更有意思的事情。而倾听的原则是，你一定要忍着自己的厌烦去做每一件事，只到孩子放弃为止。孩子是通过让家长这样的事来试探家长对他的爱，通过这样的行为，孩子确定你是爱他的，并消除了被遗弃感。情感获得了满足，就不会出现专门做坏事、搞破坏、或拼命吃零食来寻找情感的行为。
我们所说的倾听并不像成人与成人那样，两个人坐下来，一个人平静地倾听另一个说话，而是要采取地一个有效的行为过程帮助孩子抚平内心的创伤。