著名儿童教育专家孙瑞雪在《爱和自由》一书提到，他们幼儿园有一位家长非常骄傲地对老师说，当他强制孩子的时候，孩子对他说：爸爸，我有自由意志，你不能强迫我！”
好的教育结果总是惊人的相似。有一次小毛感冒了，我想让正在玩游戏中的小毛吃感冒药，小毛不想立刻吃药。
宝宝，吃感冒药啦”，我说。
小毛：妈妈我现在还不想吃”
现在不吃，等下水就要凉了，感冒也不会好起来。”
妈妈，我在工作呢，请你不要强迫我”
我被小毛的话震惊了，当时他才2岁1个月。小毛其实并不讨厌吃药，一般都会乖乖地坐在餐桌旁吃药。显然，他的自我意识已经开始萌芽。
近代著名儿童心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）提出幼儿的思维发展表现出三种不同的方式：直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维的萌芽。幼儿早期的思维以直觉行动思维为主，幼儿中期的思维以具体形象思维为主，幼儿末期抽象逻辑思维开始萌芽。
自我中心主义（儿童自我意识）是具体形象思维阶段的表现之一。自我中心主义阶段的幼儿完全以自己的身体和动作为中心，从自己的立场和观点去认识事物，不能认识到自己的思想可能与别人的思想不同，因而不能从客观的、他人的立场去认识事物。
皮亚杰用经典的三山实验来解释这个术语。在孩子座位前摆着三座不同大小和形状的山的模型，再出示给他们一系列从不同角度拍的山的照片，要求他们找出与他们看到的相同的照片。然后，在山模型的另一端放一个娃娃，要求孩子从相片中找出与娃娃所看到的相一致的一张。大部分学龄前的孩子会再一次指那张与自己看到的一样的照片。
一.自我在儿童成长中是如何表现出来的？皮亚杰得出结论：这是儿童自我中心的表现——他们不能离开自己的角度，认识到别人可以用不同的方式来看待同样的景色。皮亚杰提出的这个术语并没有贬义，只是一个认识论的概念，跟自私无关。不能像看待成人那样，认为这是孩子自我意识的膨胀、自私自利。
有儿童研究者认为，婴儿出生时同世界是一体的。但是长到2岁左右，婴儿开始发现自己同世界实际是分离的。自我就这样开始稍无声息地萌芽。
换句话说，幼儿从2岁开始，就惊人地以自我为中心。作为陪伴幼儿成长的老师和父母，理解幼儿表达自我的方式，对于陪伴幼儿健康快乐成长有着举足轻重的作用。
1.幼儿用打”来表达他的不同意、不喜欢
打”是儿童的心理语言，儿童用它来表达不高兴、不愿意、不喜欢、走开等。
3岁的来来大哭，旁边的小男孩毫无表情地摆弄着手里的玩具。
老师问来来你怎么啦？”
他打我了！”
老师问小男孩：你打她了？”
小男孩抬起头，毫无表情地说：我没打她！”
老师又问来来：他说没打你？”
来来大哭说：他打我了！”
小男孩还是面无表情，边玩边平静地说：我没打她！”
老师感到疑惑，想了一会儿，问来来：他怎么打你的？”
来来用手一指——平整的水泥地上有一个推得尖尖的小沙堆。来来说：我让他踩一脚，他不踩。他就这样打我了！”
啊……原来是这样啊，老师心想该如何处理。
老师看着来来的眼睛，对她说：来来，他可以踩，也可以不踩。你不能强迫他。”
来来吃惊地看着老师，逐渐平静下来，然后转身走了。
小男孩至始至终都很平静，没有辩解。
来来用打”这个字来表达他不按照我说的做。”儿童2岁的时候自我开始觉醒，他们的世界有时候很难懂，每一个阶段他们认识世界的方式都很独特。
如果父母了解了儿童这种特定阶段的行为表现，育儿路上就不会那么焦虑，也不会在儿童表达自我的时候实用不正当的方式来回应。
2.这是我的”，儿童用我的”你的”来表达自我
私有意识产生，明确指明这是我的”。儿童在自我构建之处，是通过占有属于我的东西来区分自己和他人的，当儿童占有了自己的东西，当这个东西完全属于他时，儿童才能感觉到我”的存在。
细心的妈妈会发现，孩子从2岁开始，就特别喜欢说这是我的”，有时候明明那个东西不是他的。
2岁的东东在托班，有一天妈妈去接他回家。他看到丁丁手上拿着一个汽车玩家，刚好东东又特别喜欢汽车玩具，于是跑过去不由分说抢过来，振振有词地说：我的”。这时候老师过来，跟东东说，那是丁丁的汽车，不是东东的。东东开始泪眼汪汪地说：是妈妈的”，非要让妈妈拿。搞得妈妈非常的尴尬，哭笑不得。
其实，2岁开始的儿童，即使在家里，你也许随处可见他将任何一个东西都说成是他的。他们不喜欢别人动他们东西，他们带出去 的玩具，哪怕是自己不玩，别的小朋友要玩他也不同意，标准的一个小气鬼”。
这个年龄段的儿童，什么都是我的”，拿什么都是我的”，总之全都是我的”，好像这时候对他们来说，唯一盯着的就是我的”东西，其它事情对他们来说都不重要了。
这个阶段父母常常表现得十分不解和焦虑，担心自己的孩子太自私。实际上这个时候的孩子跟自私毫无关系。父母一定要区分自我和自私的关系。自私指的是在利益上发生冲突的时候，我们选择了损害他人的利益，而满足自己的利益，这样的情况才叫做自私。
自我，指的是一个人可以按照自己的意愿、情感、心理和意志的需要行使自己的计划、支配自己的行为。
父母应该满足儿童的这个需求，不要谴责孩子的行为，这样，就可以给孩子一个良好的成长环境，因为这是儿童构建自我的开始。当你的孩子不愿意分享玩具或者零食给小伙伴的时候，请你一定要尊重孩子的决定，不评价不指责。
二.怎样促进儿童自我意识的发展0~6岁的儿童，几乎将他全部的热情和注意力集中在了自我的建构中。无果没有这样的激情和全部投入，儿童就永远无法形成自我，最后也无法走出自我，成人后就真的以自我为中心了”，也就丧失了我”与他人、社会分离的机会和界限。成人世界许许多多的纠葛，就是无界限造成的。
没有自我，就等于混同其他人，并在人群中消失。父母所期待的创造力、幸福感、独立性、意志力就无法出现在儿童身上。儿童自我构建的成长过程如此重要，父母在养育子女的时候，如何促进儿童自我意识的构建和发展呢？
1.以积极的态度面对儿童身上所发生的一切
儿童在成长过程中，有一段时间特比喜欢说不”，什么都是不”，做与不做的都是不”。这是儿童意识上的最早分离，通过语言来表现。在这样持续的发展和深入的重复中，儿童感受这我”与他人分离的快乐。
饭吃了两口就不”想吃了，玩具丢得满地板都是不”想收拾，我的东西他不”能拿，我的玩具我不”分享……当儿童没完没了地用不”来表达自己的时候，父母应该以积极的态度面对儿童身上所发生的一切。
著名儿童教育专家孙瑞雪在《爱和自由》中有这样一个故事：
几天前，时代廊桥幼儿园的一个小朋友，在走廊里拉了㞎㞎。就在老师去给她拿裤子的时候，她把自己的㞎㞎包了起来，老师回来时发现㞎㞎不在了，就以为是扫地的卫生阿姨给收了。在卫生间里，老师帮她洗屁股，她告诉老师㞎㞎已经被她扔了。拉完㞎㞎后，她再也没有让任何人动过她的书包，包括平时可以动她书包的老师她也不让动。幼儿园的老师都知道她这段时间一直都这样，所以没有太留意。放学回家后，妈妈打开书包一看，大吃一惊。原来，她把她的㞎㞎带回了家。在问孩子原因时，孩子的回答更令人惊讶：这是我的。”
这个让人费解的小可爱，有多少父母能够心平气和并欣然接受这样的行为呢？尽管这种事情多么的让人匪夷所思，但是父母应该以积极的心态来面对这种行为。可以正面告诉孩子：没错，㞎㞎是宝宝的，但是因为㞎㞎又臭又脏，所以 宝宝不需要把㞎㞎带回家，㞎㞎要丢到马桶里用水冲干净。”，当父母这样温和坚定地跟宝宝说清楚的时候，宝宝就不会再做同样的事情，没有那个宝宝天生就要反抗父母的。
2.在互动中促进幼儿的自我意识的发展
所有的大人都曾经是小孩，虽然，只有少数的人记得”
——《小王子》
学习对于任何孩子来说都不是一件快乐的事情，所以父母如果想要自己的孩子能够学有所成，就要激发孩子自我意识里求知欲”的那一部分，让孩子在学习上因为克服了一个又一个难题而获得幸福感。
当父母发现孩子对学习的兴趣下降时，不要急着去批评孩子，父母首先想到的不是这个孩子不勤奋学习”，而是要先问自己：孩子怎么啦，他遇到了什么问题或者不愉快的事情了吗？”
在这个前提下，父母寻找一个合适的时机耐心地和孩子交谈。说服教育比盲目批评更能达到效果。
一起来看看一个父亲和儿子的对话（这样的父亲来一打）：
有一天，父亲发现贝贝坐在那里发呆。休息时，父亲对贝贝说：不管做什么事都要专心致志，只有集中精力才会效果显著，如果心不在焉，即使花费很多时间也毫无意义。不集中全力去学习和工作等于浪费生命。”
贝贝看着父亲，小心翼翼地说：您也注意到了我学习时开小差吗？”
是的，你不是一直对学习保持着浓厚的兴趣吗？今天怎么走神了，忽然对学习不感兴趣了呢？”
不，爸爸……”贝贝没有立即回答，稍后才说，我对学习仍是兴趣十足，因为掌握知识我真的感到了幸福。”
那你今天怎么在学习时走神呢？”父亲很不解地问。
只是……只是……”
只是什么？告诉爸爸，好吗？”父亲想，儿子心中一定有解不开的疑问。
只是今天突然想到，学那么多的东西会有用吗？”贝贝说出了他的心里话，学习木匠活可以做家具和建造房屋，学铁匠活可以制造炊具和农具，但我学了那些语言和诗歌做什么呢？只是为了好玩吗？”
贝贝这样发问，父亲不怒反喜，因为父亲知道贝贝已经开始向深层次思考问题了。这是对贝贝进行教育的一个好机会。
儿子，你能想到这个问题我非常高兴，这说明你在思考。”父亲首先对贝贝的这一行为表示肯定。
首先，知识是一切力量的源泉。比如说，如果你没有力学的基础知识，你怎么会知道一座房子需要多大的木材去支撑它呢？如果不会数学，你怎么预算耗材？你怎么选择最合理的设计？如果没有审美知识，怎么能建造出漂亮的房屋呢？如果没有知识作为基础，这样的木匠可能永远也建造不出房屋，他只能面对木头发呆，最后他可能也成了一块木头！”
父亲说话的时候，力求做到说理活泼有趣，贝贝听完后不禁笑了起来。
如果铁匠不懂火怎么可以将铁融化变形，怎么能做出那些炊具呢？这里面就有物理知识，如果铁匠连这个都不懂，他只能用牙去咬它们了。”父亲做了一个用牙咬的动作，你猜猜会有什么结果？”
他一定会把牙搞掉的……”这时贝贝大笑起来。
这位父亲的智慧和幽默，值得所有父母学习，这是一个现身说教的方法论。如果每个父母都这样细心观察孩子的改变，然后用智慧和幽默来讲道理的同时，激发孩子心中的求知欲，让孩子眼睛逐渐散发出喜悦的光芒，那么，这个世界还存在什么叛逆和问题孩子呢？不存在呀。
3.不逼迫不威胁，让孩子按照自己的步伐来成长
不幸的人，一生都在治愈童年。
孩子的前途很重要，但是如果父母一味逼迫孩子，用一种不能使孩子可以健康成长的方法来对待孩子，这样的做法会适得其反，聪明的孩子也会变得迟钝。孩子即没能学到知识同时还度过了一个不幸的童年。
任何一种催逼和急功近利的做法只能带来一种结果，那就是毁了孩子。
历史上，许多名人在成年后都说过，他们年幼时曾受到父母的极度催逼，结果留下了影响一生的伤害。
英国哲学家穆勒的父亲在穆勒少儿时期就无情地催逼穆勒，为了让他养成天天刻苦学习的习惯，不允许他有假日，也不给他玩耍的自由，对他严加管束，甚至连他的兴趣与爱好都要由父亲来决定。穆勒在青年时期经常精神抑郁，终生都感到心理障碍。在自传里，他痛心疾首地回忆了父亲压制的情景。
卡尔·冯·路德维希是另一个著名的悲惨案例。路德维希是一个天赋极高的孩子，可以说是一个天才，但是因为父亲不停地催逼他，一心想使他过早地功成名就，结果他无法忍受压力，半途而废了。
路德维希的父亲 亲自教儿子高等数学，强迫他醒着的每一分钟都得学习。他反对一切与学业无关的兴趣，体育、游戏以及对大自然的探索对他来说无足轻重。路德维希8岁时父亲就让他上大学水平的数学课，9岁时他就在学习微积分并尝试写剧本。他不断跳级，仅用3年时间就修完大学课程。11岁大学毕业。他主修数学，大学教授们预言他会成为一名世界级数学家。
路德维希的父亲非常高兴，认为自己的教育方式是最成功的。可是好景不长，路德维希上研究生的一年后，对数学全然失去兴趣，随即转入法律学院，但很快也对法律失去了兴趣。最后他从事办公员工作，既不用思考，也不用承担责任。
这些案例充分说明了过分地催逼孩子有百害无一利。催逼的结果是使得天赋极高的孩子也会走向毁灭。
著名儿童教育研究专家说：将来孩子会成为什么样的人，他们的力量是否强大，这个强大的能力首先来源于自我意识的敏感期。所以保证了幼儿时期的自我意识敏感期，就等于保证了孩子未来人格的强大，人格的和谐和未来在社会上立足的能力。如果儿童正常发展，他会在7岁后走出自我中心的疆域，达到和谐和顺从的人生状态。