育儿指南

分享对幼儿有什么影响 4岁幼儿不会分享会带来什么后果?

幼儿园的同伴交往对对幼儿社会化有什么积极影响

随着社会的发展,人们之间的联系更加紧密,与人相处的能力,成为生存的一项重要本领,它也是决定人能否成功的一个重要因素。其中幼儿的社会化发展是人的社会化发展的基础。皮亚杰曾指出“:一般的同伴交往和具体的同伴冲突是儿童发展视角转换能力的必要条件,是儿童摆脱自我中心的前提。”良好的同伴交往有利于幼儿身心健康发展,有利于促进幼儿的社会性交往的发展,是幼儿社会化的重要途径。日常生活案例:为了丰富幼儿的课间活动,让孩子们在空余时间有事可做,我们鼓励孩子从家里自带图书。一方面可以让孩子爱上阅读,另一方面也可以让他们互相分享到更多的书。

分享对幼儿有什么影响

幼儿园带玩具来园分享有甚么好处

现在独生子女都比较多。所以孩子们都比较自私。不晓得分享的乐趣。带孩子玩具去幼稚园有益于孩子长大做人的心态!

分享对幼儿有什么影响

4岁幼儿不会分享会带来什么后果?

分享意识的建立是一个漫长的过程,孩子要先弄清楚什么是“我的”,什么不是“我的”,而后才能在反复的社交活动中,逐渐体会到分享的快乐。

但这并不意味着父母就可以不用培养或引导他们的分享意识。只是不要强迫,分享应该是一件快乐的事。可以征求孩子的同意,不要为一个玩具、一块饼干就给孩子贴上“小气”、“自私”这样的标签。而要理解、接纳孩子此刻对于分享私人物品感到困难是正常的现象,耐心等待孩子逐渐成长,让分享变成一件他心甘情愿的事。

分享对幼儿有什么影响

小幼儿分享行为的特点

小班幼儿的分享行为特点。

小班幼儿分享的观念较弱。小班幼儿分享的水平受分享物品的数量的影响。小班幼儿在面对分享的物品人手一份之外还有多余时,幼儿倾向于将多余的给需要帮助的幼儿。 幼儿对于不同分享对象的反应不同。如果分享物是食物,幼儿的产生平均分配的反应比玩具更高,对他人慷慨反应更少。

分享行为对幼儿发展社会性的重要性

1、分享行为的发展是幼儿社会性发展的重要方面
通过有目的的教育活动和日常生活来培养幼儿自发的分享行为,让幼儿充分体验给予及被给予带来的快乐和满足,以及人与人之间的温暖和爱。分享还可以带来无穷的快乐,对幼儿实施分享教育,让他们从充满童趣的分享活动中真切感受到分享带来的快乐。这样,对于全面提高幼儿素质,将来做一个有利于社会的人都将具有深远的意义,也对他们正确理解分享以及他们将来健全人格的形式都具有十分重要的作用。
2、《幼儿园教育指导纲要》(试行)中对幼儿分享行为的要求
《幼儿园教育指导纲要》(试行)中指出:幼儿要乐意与人交往,学习互助、合作和分享,有同情心;在共同的生活和活动中,帮助幼儿理解行为规则的必要性,学习遵守规则;加强师生之间、同伴之间的交往,培养幼儿对人亲近、友爱的态度,教给必要的交往技能,学会和睦相处。

如何培养幼儿懂得分享

告诉宝宝分享才会交到好朋友。
当宝宝到了一定年龄的时候,他就会区分你和我了,知道这是属于自己的东西,一般到了1岁半的时候,家长们就可以教导宝宝要学会分享了,如果这时候孩子们很抗拒,你可以引导宝宝,告诉宝宝分享了才会交到好朋友。
分享并不是代表没有了。
宝宝不懂得分享,不要过于的责备宝宝,其实这些宝宝的自私行为也说明了宝宝的大脑在发育,只是说我们在教会他分享的时候,是为了更好的培养他良好的性格。在教导孩子学会分享的时候,要告诉孩子分享并不是代表你没有了,而是把你的东西和别人共享了,这样大家高兴,你也就高兴了。
家长要多加引导。
宝宝的性格培养和家长们的教导是息息相关的,如果家长们从小都不注重孩子的心理教育,那么以后难免不会成为自私自利的熊孩子。不要觉得孩子现在还小,说这些完全听不懂,你不知道的是现在的小朋友些可聪明了。
身边许多家长反映自己的孩子不爱看书,就是家长买了许多书回来也都成了摆设。我彬彬一年前也是一样不爱课外阅读,那时跟着爷爷奶奶生活的睿睿,课外阅读这块几乎是空白没沾上边,从家中书房里的书柜上就足以看出,书柜里的那几本书还是我在儿子一岁多点前陪他一起看过的。后面也给他买过几本书他不但没看,后连书影都不曾再见,现在的科技发达,我就尝试用数字产品帮助自己教育孩子,之后也试用果很多款名为“早期阅读”或“学字”的应用软件,都不是十分满意,要么是到后期课程需要交费,要么就是说是免费,但内置广告频繁,影响学习效果。直到朋友向我推荐了手机应用:《,猫。小;帅‘学,汉,字、》可积累识字量,养成阅读好习惯,快速适应幼小衔接。这真的是让我们做家长的轻松不少呢。

如何培养幼儿的分享意识

分享是亲社会行为的表现方式之一,是指幼儿与他人共同享用物品,把属于自己的财富、权利、智慧、思想和情感分给别人,让别人共享。皮亚杰的认知发展理论认为,儿童的亲社会行为发展经历了三个阶段。第一阶段是前运算阶段(7岁以前)。这时的儿童以自我为中心,他们关于亲社会问题的思考通常是以享乐主义为原则,为自我服务的。第二阶段是具体运算阶段(7-12岁)。儿童的自我中心减少了,学会了角色扮演技能,开始把别人的合理需要当作亲社会行为的主要依据。第三阶段是形式运算阶段。这时青少年开始理解并尊重抽象的亲社会规则的意义,并将亲社会行为指向更广泛的人。如何培养幼儿的分享行为?
  1.营造适宜的家庭环境
  父母应让幼儿从小生活在平等的家庭气氛里,不要给孩子特殊的地位,以免形成"自我中心"感。教育幼儿既看到自己也要想到别人,知道自己与其他成员是平等的关系,不能只顾自己不顾别人,同时支持幼儿与同伴分享。让幼儿能看到分享行为的结果,感到分享行为带来的快乐。
  2.为幼儿树立分丰的榜样
  爱模仿是幼儿的共同特点。幼儿的模仿对象主要有父母、玩伴以及书本、电视等媒介里的主人公。越是孩子喜爱的人,对孩子的影响作用也就越大。因此,父母要以身作则,为孩子做出表率。父母工作中的成就或挫折可以告诉幼儿,让其分享快乐与忧愁,学习赞赏别人和给予同情、理解。还要让孩子分担力所能及的家务。
  3.移情讲练法
  霍夫曼对儿童移情及其与行为的研究表明,移情对于儿童亲社会行为的产生具有重要作用。移情训练法即培养幼儿理解和认识他人的情绪情感,并引导幼儿产生与别人情感、状态相一致的情感共鸣的教育训练。让幼儿学会站在他人的角度理解他人情绪,在此基础上再教他们具体分享的方法、规则等,效果就会比较好。
  4.给孩子创造分享的机会
  父母要经常给孩子创造分享的实践机会,让孩子的分享行为得以练习。
  5.建立良好的分享规则
  一是平等分享。让幼儿通过情感换位来体会,感受别人的心理,并学会站在他人的角度来思考问题,从而建立起平等分享的规则。二是共同分享。同一时间内两个或两个以上幼儿自愿组合,通过语言与行为的相互配合协调分享玩具、食物或其他,最终使彼此的情感都获得满足。三是轮流分享。不同的时间内幼儿将分享物轮换使用,可以使幼儿在资源少的情况下顺利分享,培养秩序意识。四是先宾后主的分享。这种分享有一定难度,可以引导幼儿采取换位思考的方法去展开,同时对幼儿表现出的先人后己的行为给予肯定。这有利于培养幼儿宽容忍耐的美德。

如何培养大班幼儿的合作分享意识

一、发挥榜样作用的力量
研究显示,榜样能有效地引起儿童的分享意识。榜样作用的力量是无穷的。幼儿常常是通过观察和模仿来学习的。因此,应及时为幼儿树立分享方面的榜样。 1、让教师成为模仿者
老师是幼儿模仿的重要对象。老师的日常行为、言谈举止和情感态度随时都对幼儿的发展产生潜移默化的影响。所以,老师要做有心人,平时要善于抓住一切教育契机对幼儿做好的行为示范。当幼儿观察慈善或助人榜样时,他们一般会有更多的亲社会行为。如果这个榜样是幼儿认识和尊敬的,并和这个榜样建立了温和、友好的关系,他们表现出的亲社会行为就更多了。所以,在日常生活中,幼儿老师应做好表率作用,多与人交往,多与人分享,让幼儿在潜移默化中学会分享意识和行为。
2、让同伴成为被模仿者
同伴也是幼儿模仿的重要对象,是幼儿学习的榜样,老师要在同伴中树立良好的典型,注重培养某一个儿童的良好分享意识及行为,让其他幼儿向他学习。当其他幼儿有分享意识的时候,或者是表现出分享行为时,老师要及时作出积极评价和鼓励,这样会激励其他幼儿去模仿和学习。 3、通过文学作品激发幼儿的分享意识
此外,可以通过文学作品的感染力来激发和培养幼儿的分享意识。如《金色的房子》中的小姑娘因为自私而失去了朋友变得孤独,当她与小动物们共同分享她的漂亮的金色房子时,她又得到了朋友。这个形象好像是幼儿身边的同伴或者说是幼儿自己,所以大家十分喜欢她。为了让幼儿能充分理解小姑娘内心的变化,对小姑娘自私后的孤独感及与人分享时的满足、快乐感能产生共鸣,讲完故事后,让幼儿观查图片中小姑娘的表情变化,并让幼儿表演。继而提出问题,帮助幼儿进一步理解表情变化的原因。通过观察、回答,让幼儿感受到小姑娘的一系列情绪变化。在此基础上组织幼儿的表演故事,再一次形象地表现感情信息,从而让其明白,分享是快乐的,但必须先约束自己自私的行为,知道任何好吃、好玩的东西都不应该一个人独享,与人分享才能得到真正的快乐。

谈如何在分享阅读中提高幼儿的阅读能力

1.幼儿自身阅读能力不足
  幼儿阅读追求视觉感,孩子们往往对图书中颜色鲜艳和较大的形象感兴趣而忽略细节的内容;幼儿阅读缺乏有序性,会忽的一下翻到前面,忽的一下翻到后面,有时中间还跳过几页,他们在阅读过程中,不知道图书中的故事情节是按开头、发展、结尾的顺序进行的;幼儿阅读缺乏概括性,特别是完整的说一句话,幼儿会看书一次又一次的看,可是请他说说故事讲了什么就不行;另外幼儿分享阅读意识缺乏,在阅读活动中撕书、抢书的现象屡见不鲜,结果一个阅读活动下来一无所获,分析其原因,还是缺少和同伴合作、分享的能力。
  2.幼儿与同伴、与家长的分享阅读不足
  现在的幼儿由于社会环境和家庭环境的影响,他们与别人分享的意识明显不足,喜欢独自活动,不能很好或很快的和同伴游戏和活动,所以造成他们在阅读时不会分享和交流,就缺乏向别人学习的机会,也缺乏交往能力。而家长和幼儿的亲子阅读不是家长包办讲述,就是任由幼儿随意阅读,读了等于没读。家长在选读图书方面也是任由幼儿的喜好选置,一味追求新鲜、时尚的东西,或者识字阅读化严重,甚至接近小学化。
  二、分享阅读中提高幼儿的阅读能力的措施
  在社会发展的今天,早期阅读已不是一个新鲜的话题,幼儿园的家长、老师时常会说“我们的孩子喜欢看书、爱听故事”等等。作为教师,怎样指导幼儿阅读才能更好更快的提高他们的阅读能力呢?
  (一)选择合适的阅读材料激发阅读的兴趣
  合适的阅读读本是引发幼儿阅读的兴趣前提。在选择读本时我们要考虑孩子的年龄特点及自己的个人喜好,还要选择适合开展分享阅读的读本。班里开辟“亲子共读专栏”,不定期地刊登有关亲子共读方面的文章,如:《如何选择孩子适合的亲子读物》《亲子共读十八招》等,为家长参与并指导孩子阅读指明方向。另外通过好书推荐的形式向家长推荐适合幼儿阅读的读本。好书推荐是亲子阅读中家长与家长,老师与家长交流的重要纽带。那么,面对幼儿及家长,如何更好地开展好书推荐?我们是如何实现这样的想法?依托怎么样的一个有效载体来开展好书推荐的呢?前期我们进行了周密的策划和组织,具有针对性地拟定了一份“好书推荐”倡议书,每位幼儿的家长人手一份,以便每位家长对本次活动开展的意义有所了解,真正乐于参与到此次活动中来。并在教室外的家园联系单上以及班级博客上提醒家长参与到 “好书推荐”的活动中来。从不同途径调动家长参与亲子共读的积极性。家长重视了