civlhiei的孩子承2岁的时候被诊断为自闭症倾向，之后这位妈妈就勇敢地带着孩子前行在干预这条漫长的道路上。这位妈妈留下了许多孩子干预的宝贵记录，下文是一篇妈妈对孩子采用核心行为训练的绝佳记录。
关键性技能训练法（Pivotal Response Treatment,简称为PRT）的理论基础是ABA，在二十几年的实践中，PRT又汲取了发展心理学、认知心理学和情景教育方法的有关内容，在理论上表现出如下特色：
1、在自然环境中执行ABA的原则
相对DTT而言，PRT更强调在自然的教育环境和家庭环境中训练自闭症儿童，强调尽量安排普通儿童加入到训练过程中发挥示范与强化作用。
2、关键性技能的主要领域及其定义
凯戈尔根据行为心理学关于行为群和行为泛化的理论，提出对自闭症儿童的教育要着重于关键性行为的训练，因为对关键性行为的掌握有可能扩展到该行为群中的其他技能上去。自闭症儿童的关键性技能主要包括四个领域：学习性动力、注意力、自我控制能力、语言与行为的主动性。自闭症儿童通过干预后在这些领域中所取得的进步，完全有可能泛化或影响其它领域的技能和行为。
3、强调家长培训与家长参与的必要性
自闭症儿童家长的有关知识能力和家长对其儿童教育的参与，是自闭症儿童预后的重要决定因素之一。
1、 用简短清晰的指令或问题为儿童的语言等技能的发生发展提供条件
2、穿插训练新旧技能
3、培养对外界事物与人的多方面注意力
4、分享控制权（既强调儿童有选择活动内容和 5、奖励项目的机会，也强调训练者必须进行一定的控制，从而对儿童进行必要的引导。）
6、运用有条件奖励的方法
7、充分运用自然的奖励物
8、奖励儿童的合理努力
经过一段时间的干预，承现在对我的觉知已经打开了。之前我给他康复的时候有效时间每天只有3-4个小时，现在有效时间已经提高很多了。他会不断的找我玩气球，玩皮球，即便是在沉迷的时候也很容易引导出来了，我想是因为他觉得我比他的盆子有趣吧。（激发了儿童主动性）
我们一同开发了一些新游戏，比如今天他拿起一个口琴吹，我也拿了一个，他吹一声我也吹一声，他吹两声我也吹两声，他很快的吹我也很快的吹，他停下我也停下，他看着我笑，我也看着他笑。（培养儿童注意力与学习能力）
还有一个游戏是他发明的，其实是原来一个游戏的变化。我躺在床上，他掀起我衣服拍我的肚子，他拍一下我就夸张的四肢乱动，他很开心。后来他加入了变化，吸一口气，把嘴巴放到我肚子上，紧贴肚皮吹气，发出噗噗的声音，他高兴极了。我也学他，在他的肚子上吹气保证他的觉知在我的身上。（培养儿童注意力与学习能力）
他喜欢他的一个玩具，按上面的按钮会讲故事，我也学着上面讲，并且演出来，承看了很开心，眼神在玩具和我身上转移，我想我应该可以给他代入一些小故事了。就用这种演绎的方式。
之前我一直在干预核心，没有太关注认知语言方面，昨天做了一个小实验。下午的时候我看到了时间就问承，宝宝你说什么东西酸酸甜甜又凉凉，白色的，宝宝很爱吃，在冰箱里呢？承看着我想了一会儿，我说宝贝你带着妈妈去找吧！
他高兴的下床拉着我，开始他指了地上的小红球。我说不对你再想想，他似乎知道了什么，带着我去冰箱。我打开门指着旁边一个白菜问他，是这个吗？承没回答我，他拼命指旁边的酸奶罐子，我假装恍然大悟，哦！原来是酸奶呀！好吧我们来吃酸奶！他非常高兴。承喜欢吃酸奶，我拿这个做了个文章，利用了他的动机帮他思考。承也顺利完成任务，理解能力有了一点小进步，这种方式以后我会多用。（培养儿童注意力、理解力与学习能力）
承觉知打开之后外显的行为也发生了改变，今天我带他去游乐园，他的表现还是可圈可点的。到了游乐场他不像往常那样直接去扔球了，而是回头看我，让我跟他去。我过去，承拿来海洋球让我帮他扔到滑梯上。扔了几个之后我说承承上面的球挺多了，你上去把球扔下来吧，承听完后就爬上滑梯捡球了。后来来了几个小孩，1岁多的，我引导承跟小妹妹拉拉手，他也做到了。我还耍起了球，承和小孩都看着。
承看到一个小哥哥开着一辆小车，他也想玩，他走过去试着推了推，还围着车转圈跑，想找个能坐的地方，可惜没有，后来我引导承你问问哥哥我们能一起玩吗？承不会说，拉着我的手说帮，意思是让我跟小男孩说一下让他玩。后来小孩奶奶说让小弟弟玩一下吧，小孩让出小车。我跟承说谢谢哥哥，承说了谢谢，坐上小车我和小男孩一起推着承走。（核心能力的提升导致的社交与行为的改变）
今天的游乐园之行承沉迷的时间不多，一直觉知是打开的，允许我的参与。回家路上我们还围着汽车玩了藏猫猫游戏，他很高兴。核心问题还需要不断的强化，并维持住，让孩子能去融合和发展。
图片来源：摄图网正版图库
编辑排版：觅健星小编
文章来源：觅健-civlhiei