怎么理解 听话”教育

早晨问了友友们，说说孩子与老师的关系，结果没有热情的回应，一个友友说自家的娃，我连我跟他的关系都没闹明白，我哪知道他在学校里跟老师是什么关系。

提到孩子跟老师的关系，我们会想到非常熟悉的两个字听话”，家长对于孩子跟老师的关系常常寄希望于听话”就好了。

听老师的话准没错。

但是你有没有想过，让孩子听话”意味着什么？

作为一个学生听老师讲课，听他讲述的知识和听他的话应该是两个概念。

但是我们在教育孩子的过程中，常常把这个概念给弄混淆了。听老师讲授的知识，老师更有经验，这样对于学生来说会更有利于知识的吸收，这个是正确的。但是老师作为人他本身并不是完美的，如果说什么话都听老师的，那孩子本身就会失去判断能力，即使对方有错，他也没有能力去分辨。

友友的论调应该代表了很大一部分家长，自己和孩子的关系也没太弄明白，至于孩子跟老师的关系那就更陌生了。

但是师生关系是一个人很重要的关系。一个人从幼儿园到大学期间都离不开老师，都要跟老师相处，如果不知道怎么和老师相处，那么这个关系很可能就会荒芜。当你不懂得怎么相处的时候，要么是躲避，要么就是听之任之。

孩子在与老师的关系中就会完全处于一个被动的状态。

如果孩子在家庭关系中常常也处于一个被动的状态，是完全被保护的，很少去强调孩子在家庭关系中的主动性，孩子就会习惯了在关系中的被动性。在与老师的关系中也会延续这种被动。

听话”就有很强的被催眠的暗示性，是不需要判断，只需要接受；不需要主动，只需要被动。简单的听话”，孩子在关系中就失去了主动性。

孩子与老师的关系:

1积极主动

这类孩子与老师的关系积极主动，会主动的与老师沟通自己的想法，敢于表达自己的感受。课堂上比较活跃，经常回答问题。班级里组织的活动都会积极的参加。

比如说有一个小朋友，老师答应他，考试达到一定分数就会送给她一个笔记本作为奖励，结果考试后老师忙忘了，这个小朋友呢，就去找老师，表达了自己的想法，结果顺利的拿到了笔记本。

小范围在学生中做了一个调，积极主动的学生在班级里只占10%到14%，严格点的话可能会更少。

2消极被动

这一类孩子可能会觉得老师不喜欢他，在班级里不太敢表现自己，回答问题、参加活动都很被动，不会主动地与老师沟通交流。

比如他平时不会跟老师去交流，有事情的时候会让家长与老师交流。比如他的作业忘在家里了，为了避免与老师沟通，就会让家长去跟老师说明，而不是自己去跟老师说。

这类孩子比较多，占80%到86%。这类孩子是名副其实的听话”的孩子，害怕沟通。

3小心翼翼

有的孩子也想跟老师积极地交流，但是总是缺少信心，而且交流的时候也不是很流畅，交流的时候会有表达不清楚的地方，总是小心翼翼的。这个时候家长就需要帮助孩子，培养孩子的表达能力，分阶段的、由简单到复杂的进行表达。

比如开始的时候可以让孩子先在家里练习，练习好了之后，再去学校里跟老师沟通。开始的时候先简单的去表达，比如说一两句话，很容易就做到。一点一点培养孩子与老师交流的自信心。

这类孩子所占的比例相对来说会少一些，在10%左右。

4不清楚

稀里糊涂型的，没有想过积极和消极，也没有想法去跟老师沟通交流。在班级里属于随大流型的，大家怎么做就跟着，没想法，没主见。教师节送礼物就跟着送礼物，劳动就跟着劳动，学校有活动，老师让去就去，老师不让去也没想法。

这一类型的大概占20%左右。

师生关系，孩子的主动性会影响关系的质量。主动了才会被老师看到，每一次被看到都会更有信心。在师生关系中有一个很重要的因素就叫教师期望。

教师期望

教师期望其实简单明了的理解就是老师对学生的期望。每个老师都期待能教出有成就的学生。老师根据学生的行为和学习表现，就会判断出孩子未来大致的发展，未来的学业如何？潜能发展怎么样？

教师期望实验

教师期望效应实验有一个著名的罗森塔尔实验，是由著名教育心理学家罗森塔尔在一所小学里进行的实验。

在开学的时候，研究者来到一所小学，让学生参加IQ测验。谎称”该测验能够预测学生未来的成就大小。没有进行暗示前两组学生第一次的IQ成绩基本相等。

接着研究者说挑选前十名的进入实验组，他们的智力发展会更高，剩下的表现一般就进入控制组。

一个学年以后，所有的学生重新做IQ测验，实验的结果是，被老师暗示存在高智商潜能的孩子，他们第二次IQ成绩明显高于控制组的被认为一般的孩子。

罗森塔尔实验会让我们看到，作为权威者的老师，对于学生心理的暗示是会触发学生IQ的提高的。学生与老师的积极关系会提升学生的IQ。

不过所有的关系都是相互的，不是单一的。还是我们说的孩子在关系中的主动和被动模式，如果说孩子的关系模式是被动的，那么他在与老师的关系中也很难主动，这是孩子需要突破的关系模式。

老师的积极期望有很多因素，主要的就是这样几点，比如说学生个人的各方面能力、兴趣的广泛度，还有人格的成熟度。学生自己对于老师期望的控制度是能流利的回答问题、作业完成度质量高、人际关系不错，课外阅读广泛，这些都可以提高老师对于学生的期望值。

所以在老师与学生的关系中，作为权威的老师可能会具有很大程度的主动性，但是孩子本身的主动性也会决定与老师关系的质量，提升教师期望。

通过主动的亲和关系提升教师期望

孩子通过哪些方式可以提高教师期望呢？

1主动与老师沟通表达自己的感受。

比如关于读书的感受啊，关于班级里的事情自己的看法呀！

2教师节送去一份代表你心意的小礼物。

礼物虽轻情意深厚，小小的礼物会连接起和老师之间的感情。

3代表班里的同学与老师沟通。

班级里有些内向的孩子。或者是有一些问题，大家不知道怎么去跟老师说，这个时候呢，你就可以自告奋勇地承担起这个责任，代表大家去跟老师谈。

4多承担班级里的事情。

有责任感的孩子老师会看在眼里。

5写信。

如果孩子不善于表达，或者是说的事情会比较多，那就可以用书面的表达方式给老师写信，把想说的内容一条条清晰的列出来。

亲和需求交换到心理上的酬赏

学生和老师是社会关系，学生通过与老师的亲和关系，与老师相同的观点和态度，获得班级团体的归属感。

学生与老师的亲和关系还是学生的价值保证，能够让学生觉得得到别人的支持是自己能力的体现。

学生与老师建立良好的关系，会让学生有一种同盟感，当自己需要被别人帮助时，会有人帮助自己。

对学生来说老师是权威，如果说学生能从老师那儿得到更多的指导，那么学生就会觉得他获得了更多的价值。

如果学生想收获教师期望，提升IQ，更多的还是要靠自己与老师建立积极主动的亲和关系，亲和关系同时又获得心理上的酬赏，心理上的酬赏又促使学生和老师的师生关系，持续地收获教师期待。这就是良性的社会交换关系。