大家好，今天风吹动思念带大家来了解一下为什么父母们应该努力用各种办法去鼓励孩子。父母们应该努力用各种办法去鼓励孩子，奖励他并巩固他正确的回应。他们用读书、交谈等办法使孩子不断在复杂的环境中产生积极的经历。简而言之，他很早就得学着去学”。他逐渐把世界看成他可以通过相对比较有趣的活动，通过某种游戏来掌握的东西，这就是学习。事实上，他所得到的肯定，有许多都是来自家庭中他对非正式的指教所作出的迅速而正确的回答。

学着去学包括鼓励孩子在学习中发现乐趣。它涉及发展孩子对他人保持注意力和参加有目的的活动的能力。它包括训练孩子推迟其欲念和愿望的满足，使其学会为较为遥远的回报和目标而努力。它还意味着帮助孩子得出这样的观点，即把成人视作信息和主意，以及肯定和奖励的来源。在许多中产阶级家庭里，孩子得到了许多指教，以了解他生活的世界，用语言把这个世界的各个侧面写入记忆，并思考这个非常复杂的环境中的事物的相似与不同，以及相互的关系。这种指教是一对一的，并按孩子的经历、行动和问题而及时给出。

如果一个家庭没有也不能提供这些最基本的发展机会，孩子就可能在他今后的学习中遇到障碍，他的教育发展将是非常有限的。不幸的是，数百万关心孩子智力发展的父母，在激励他们后代的智力发展的重要工作中几乎没有得到任何帮助，于是在这方面失去了许多机会。这好比一个人没有任何关于蛋白质、卡路里和维生素的知识，却试图喂养好婴儿一样。6个月的小比利被训练在摇篮里安静地呆着。除了吮大拇指和凝视空间之外没什么别的可做。两岁的吉米则经常被剥夺了自己摸索的机会，因为他会搞乱精心布置的家。

4岁的简总是在社交性调整的名义下被迫参加一些阻碍她智力发展的活动。不管这些孩子的父亲收入有多么高，他们位于郊区的住所值多少钱，他们成长的文化环境某种程度上都是不佳的。劳拉的父母很富有，但常常把她的教管托给未受教育也不用心的保姆，布瑞德的家对他的智力发展有着平均程度的刺激，但对于发展他超乎常人的潜力就显得不够了，所以他们都属于文化环境不佳之类。

我们已经发现，试图克服幼儿期环境激励的缺失是多么困难和代价高昂。在地方，州和联邦各级规模上，由公共和私人机构出资，由各相关领域的专家参加的许多计划正在实施，以帮助文化环境较差的孩子们在上一年级前得到正常智力发展。这些计划规模宏大，耗资可观。智力发端项目”的许多学前学校迅速取得成效使人印象深刻，他们对幼儿智力和教育成绩的帮助又一次说明了早年学习的重要性。于是，他们也引起了来自父母和议员们与日俱增的压力，要求学校教育应自四五岁始。1966年5月，教育政策委员会极力主张所有孩子自四岁始都应有公费入学的机会”。该委员会是由具有影响力的国家教育联合会和全美学校管理协会联合设立的。

有研究报告还指出：心智能力和兴趣的发展对美国教育的各项目标的实现都至关重要。然后，这项发展的质量受到孩子学龄前经历的严重影响。愈来愈多的研究和经验说明，到6岁时，大部分孩子已经发展了他们成年后所有的智力的很大一部分。目前，6岁被视为入学的正常年龄。我们相信这种做法已经过时。所有孩子自4岁始，都应有公费入学的机会。”委员会在指出生命最初的四五年是身体和头脑发展最快的阶段之后，还进一步强调指出：生命最初的三年很可能比第四或第五年更为关键。但是，关于这样小的孩子如何在家庭以外的环境加以教育，人们所知太少。因而帮助父母或未来的父母改进家庭生活方式的努力可能更为实用。我们强烈倡导这种努力。”1966年6月，林登?约翰逊总统也加入了家长、教师和议员们的行列，要求把普遍公费入学年龄由6岁降至4岁。他援引对四五岁孩子未发掘的学习能力的研究成果作为其主要理由。

提前入学可能有助于跟上教育爆炸的形势”，使孩子早些高中毕业，以增加大学程度的教育时间。除了对4岁孩子的公费入学问题日益增加的压力外，父母在帮助孩子接近其智能潜力方面的责任依然明白而急切。这里没有可行的替代方案。大多数孩子在3足岁以前，有些在4岁以前，是不适应离开家庭的，即便是条件最好的托儿所也无法代替。此后，托儿所及幼儿园通常也仅是孩子们每周度过10到15小时的地方。在1965?968学年，在全美国3~5岁的孩子中只有27%得到这么多的学校教育；全美只有一半的州为5岁的孩子提供公费的幼儿园教育。而许多参加了这种学前教育计划的孩子觉得乏味和厌烦，因为这种教育更为注重社会性调整，而术是孩子的智力发展。

然而，除了防止文化环境缺失和促进降低公费入学年龄外，关于早期学习的新研究还有许多其它内容。当一个孩子一或是一只实验动物一在被剥夺了幼年激励后的后柴现在已人所共知。但是，这只是事情的面；即消极的面。：如果幼年激励在整个童年期大大增加，甚至增加到目前还很不寻常的地步，即超出目前第一等的家庭和幼儿园的水准，艾会对孩子发生什么效果呢？我们发现，了解最新研究而文关心孩子成长的家长们，：可以以十分容易的方未来帮助提高孩子智力功能的水平，并且更多地发他们真实的智能潜办。事实上，要培：养一个聪明”或天才”的孩子。无论他天生的潜能如何，这种激励都是必需的。

在所有有案可查的资料中，没有一例能力出众的令人在他的发展过程中，不是把早期强化的激励作为中心内容的，约西伐大学的威廉?富尔勒博士，前芝加哥大学实验幼儿学校校长这样认为，在早期激励导致认识的早熟和随后成年期出众的能力这两个现象之间无例外的契合，意味着对于超群人物的发展，幼年激励如果不是充分条件，也是一项必要条件。”你也许从来不必在对贫民窟孩子担心的那种意义上，担心你的孩子文化环境不良。但是，富尔勒博士强调指出：文化环境不良是一个相对的概念，应该以相对于最终潜力的意义来衡量。对于潜力出众却必须在一般条件下忍受的孩子，与潜力一般却生活于低于社会正常激励水平的环境的孩子，他们所经历的文化缺失，其程度是一样的。”