可以说，天下有家庭教育的地方，就必有奖励。
有的家长深蕴其道，在他们的奖励下，孩子越来越优秀。比如，曾经红极一时的歌星陈美玲，退出歌坛后将3个孩子送进了世界名校斯坦福大学。
有的家长却备受煎熬，他们的孩子因奖励而出现一些始料未及的状况。
对奖励二字的理解和做法不同，效果自然就迥然有异。
01
前几天和一个朋友聊天，她说起了一件令她烦心的事情。
前段时间她和10岁的女儿约定，每天洗碗、拖地可以得到5元的零花钱。有了奖励，女儿干家务的积极性更高了，洗碗、拖地，干完就拿钱，根本不用提醒。她暗自高兴，觉得一举两得，既锻炼了女儿的独立生活能力，又满足了她零花钱的需求。
烦恼来自于某一天她要女儿晾衣服，女儿问她给多少钱，没钱就不晾。她感到很生气，当场就炸了：老娘我一天到晚为你做了多少事，都无怨无悔，要你晾一下衣服就要钱？论报酬，你得给我多少？”
她感到沮丧，女儿怎么就没有人情味了呢？ 她也感到迷茫，教养孩子，到底该不该用奖励？
无独有偶，读者陈先生也有类似的烦恼。
儿子从小到大，我一直采用胡萝卜加大棒的方式，表现好我就给奖励，表现不好，我就打骂他。每次奖励，都是满足他的购买欲望。他想买的物品越来越贵，上学期期末考试进班级前五，奖品是一个苹果笔记本电脑，小打小闹他已不感兴趣。
奖品到手前，他的学习积极性的确有所提高，但到手之后，他对学习又没啥劲头了。
这学期他读初三，我想再次发挥奖励的作用，承诺他考上重点高中之后，帮他实现一个愿望。他说想去欧洲玩，这下我不敢答应了，我和他妈都是普通的工薪阶层，这样下去，我们终将奖励不起啊。
靠物质奖励来诱导儿子学习，这个父亲已经步入山穷水尽的境地。
02
奖励这事儿，真是让人欢喜让人忧。
在教养孩子的过程中，有一部分人主张用奖励，他们的依据是行为主义理论。
行为都是通过后天的学习得到的，一种行为如果得以持续，一定是被它的结果所强化了。如果想建立或保持某种行为，必须对其施加奖励。
这个理论最初用于治疗或纠正行为有偏差之人，后来在幼儿园和小学都得到了广泛应用。
上课坐得端正、认真听讲、积极回答问题、按要求完成作业等行为，不是天生就具有的，是通过后天学习得到的，老师想让学生的这种行为得以持续，于是给了他们精神奖励（小红花或者三好学生”的荣誉称号）和物质奖励（奖品），目的是强化行为，慢慢让孩子形成好的习惯。
在自制力尚未形成之时，奖励对养成某种习惯，能够发挥一定的作用！
但很多教育与心理学业内人士认为，奖励会毁了一个孩子。
一群孩子在一位老人家门前的草坪上嬉闹，叫声连天，让老人难以忍受，他提醒孩子小声点，没人理他。于是，他想了想，给每个孩子25美分，对他们说：其实，你们让这儿变得热闹了,我觉得自己年轻了不少，给你们这点钱表示谢意。”
孩子们很高兴，第二天仍然来了，一如既往地嬉闹。老人再次出来，给了每个孩子15美分，说自己没有收入，只能少给一些。15美分也还可以吧，孩子有点扫兴，但还是接受了。
第三天，老人只给了每个孩子5美分。孩子们勃然大怒，一天才5美分,知不知道我们有多辛苦!”他们不屑地离去，再也不为他玩儿了!
我们看到，当 对在草坪上嬉闹”的兴趣，被对物质报酬”的兴趣取代之后, 孩子们的内在动机就受到了影响，乃至完全消失了。
数十年间，相关研究不断发现：奖励会降低内在动机，对内在动机产生所谓侵蚀效应”，会使孩子们因为感兴趣而做一件事转向奖励本身, 削弱其创造力。
03
那么，教育孩子到底要不要奖励呢？
我的答案是，既然奖励是为了强化好的行为，激发孩子的内在动机，那么：在他们天生就感兴趣的事情上，不需要奖励；而在后天的行为习惯养成上，刚开始需要通过奖励来激发他们的兴趣。
哪些事情是他们天生就具有内在动机的呢？
民国时期的教育家陈鹤琴认为，儿童生来就是好奇的、好模仿的、喜欢成功的、喜欢野外生活的、乐群的。因此，学习、上进、户外活动、交朋友等，孩子本自具足，无需外求，父母不去破坏就好。
怎样算破坏？
你烦不烦啊，哪有那么多为什么？”没有足够的耐心，破坏了孩子的好奇心，为孩子以后不爱学习埋下了伏笔。
把这点饭吃完了，你可以吃一点零食。”暗示孩子饭不好吃，零食才好吃，破坏了孩子正常进食的本能。
你交了那么多小朋友，妈奖励你去吃麦当劳。”孩子捕捉到了一个去吃麦当劳的筹码，破坏了他乐群的内在动机。
积木搭建得那么好，爸爸爱死你了！”父母之爱是纯粹的，不需要附加条件。这样的表扬，会将孩子玩积木的内在动机削弱，转为希望得到父母表扬的外部动机，不表扬就没兴趣玩了。
很多家长忧心自己的孩子不爱学习、不思进取，却没有意识到，那是自己日复一日破坏的结果。
如果发现孩子本身就对某件事有强烈的兴趣，父母要克制自己的奖励冲动——无论是物质奖励还是精神表扬，只需要提供支持就好。
唯有在后天的行为习惯养成方面，可以适度使用物质奖励，同时注意将孩子为获得奖励而行动的外部动机，逐渐转化为自己有兴趣去做的内在动机。
04
如何将对奖励感兴趣”的外部动机，转化为对行为本身”感兴趣的内在动机呢？
20世纪70年代，美国心理学家Deci和Ryan开始研究人类的动机，提出了影响学界多年的重要理论。他们认为，只有当人的三种基本心理需要得到满足时，才会将外在动机转化为内在动机。这三种需求分别为：胜任力需要、自主需要、关联需要。
就以我那个朋友想培养孩子做家务的习惯为例。
刚开始，她需要激发孩子做家务的兴趣，这时可以使用奖励。例如，约定使用积分制，每做一项家务可以积1分，积到多少分之后，可以兑换一个她喜欢的礼物。同时，允许她在洗碗、扫地、拖地、洗晾衣服等任务中自由选择。
在实施的过程中，父母要真心地肯定孩子所付出的努力，真心欣赏和感谢孩子的担当。如此，孩子会感到做家务这事儿，她能够胜任，而且可以自主选择做什么，做了之后能够得到欣赏和尊重，这分别满足了孩子的胜任力需要、自主需要和关联需要。
在这种氛围下，孩子就会淡化为获取礼物而做家务的外部动机，逐渐体会到做家务使我感到愉悦”，从而成为自己行动的主人，而不是奖品的奴隶。
如果在这个过程中，没有欣赏和尊重，没有自主和鼓励，奖励是不可能转化为内在动机的。
比如陈先生，他的奖励一直没有让儿子意识到学习是自己的事情，相反，儿子捕捉到可以拿好好学习这件事作为筹码，去换取他想要的东西。一旦他的要求无法被满足，他就不再努力学习。
也许有人会说，如果外在奖励足够多、足够诱人，且一直持续，效果应该也不错吧？不排除效果好的可能，但随着孩子的兴趣越来越广、需求越来越多，家长要投入的金钱和资源会越来越不可控，结果自然也就越来越不可控，甚至越来越沉重。
而且，一个孩子如果多次获得物质奖励，那么，随着拥有的物品越来越多，他所获得的愉悦就会越来越少。德国经济学家格森说：同一享乐不断重复，则其带来的享受逐渐递减。”
05
陈美玲是20世纪80年代很红的歌手，结婚生子后慢慢淡出人们的视线。
告别歌坛后，她开始了自己的学习和深造，一直在国外攻读儿童心理学”学位。在大儿子2岁多，还怀着二儿子的时候，陈美玲拿到了斯坦福大学的教育学博士学位。不仅如此，这位超人妈妈把自己的三个孩子都培养进了斯坦福大学。
在谈到自己的教育方式时，陈美玲提到的两点让我印象深刻：一是不用物质奖励孩子，二是不去与别人的孩子进行比较。”
陈美玲用有趣的事来奖励孩子：一次孩子期待已久的远郊旅行、一次户外露营，或者全家人一起去看一场电影……
其实她这种做法，已经不能简单地用奖励”二字来描述了。她给予孩子的，是广阔、有趣、情深意长的生活。这种生活里，包含着对孩子全然的接纳、由衷的欣赏和真诚的赞美。
不用物质去取悦孩子，而用有趣的事去让孩子感受到生活的乐趣。家人之间心与心的沟通、交流、欣赏，已经模糊了奖励二字的存在。
在陪伴孩子的时候，我们最好尽量不用奖励，可以把奖励换成庆祝”：
宝贝最近已经能天天刷牙了，这样可以保护牙齿，我们去游乐园庆祝一下好不好？”这样，宝宝就会懂得，努力就会有收获，爸爸妈妈还会庆祝，习惯就自然而然地养成了。
我们还可以用具体的欣赏与真心的赞美代替奖励：最近我发现每次洗完澡，你都把内裤洗了，这是个好习惯，很多小朋友都做不到，你是怎么做到的？”
这样的赞美，会让孩子注意到一个事实——他可以做到别的小朋友做不到的事情；还会启发他进行思考：我是怎么做到的呢？” 理由一二三四……内部动机就开始启动了。
奖励到底好不好？关键在于我们怎么用。
我们要明白一点，奖励的作用只会维持一时；欣赏和赞美，才能滋养孩子的一生。
原创： 林溪|开森心理