游戏是幼儿社会交往的主要形式，也是他们社会性发展的重要途径之一。对于不同年龄阶段的幼儿来说，游戏具备促进幼儿社会性发展的独特价值是毋庸置疑的。合作性骑行游戏是骑行游戏的一种新颖形式，与传统的竞争性骑行游戏不同，也有别于一般的自主性骑行游戏。
它的独特之处在于，合作性骑行游戏要求游戏者通过团队的协商、合作才能够完成任务获得胜利，在游戏过程中幼儿需要进行沟通和协商，这样的方式能够传递给幼儿互助、合作、协商、交流、分享、等待的理念，帮助幼儿形成团队协作精神，树立团队合作意识。因此本文为合作性骑行游戏的组织实施提出以下几点建议。
一、创新骑行游戏，挖掘教育价值
1.社会性发展视角下合作性骑行游戏的创新
在幼儿园的教育教学中，通过合作性骑行游戏促进幼儿的社会性发展，需要关注的重要一点是不能完全局限于固定的游戏主题和内容，应该契合园所文化特色、满足幼儿成长需要、利于幼儿长远发展，在把握教育教学规律的基础上，进行与时俱进的创新、生成新的游戏主题。
创新的过程既不能忽视幼儿的特点，也不能忽略游戏的本真，必须保持合作”骑行”的本质属性，这样合作性骑行游戏的主题内容及组织形式与幼儿社会性发展的目标即可形成良好的呼应关系，从而有效地促进幼儿社会性。
2.重视合作性游戏中社会性发展的教育价值
研究者在观察中发现，合作性骑行游戏深受幼儿的喜爱，在游戏中幼儿热情参与、积极响应、互动频繁，这是教师深入全面地了解幼儿的一种方式，也是教师践行幼儿为本教育理念的一个平台。教师通过实施教育影响促进幼儿的社会性发展，需要充分重视合作性骑行游戏对促进幼儿社会性发展的教育价值。
首先，充分认识和了解合作性骑行游戏的内容和特点，在此基础上充分认可和肯定合作性骑行游戏对幼儿正向社会性互动行为的教育意义和价值。良好的同伴互动关系，不仅有利于提高幼儿的同伴交往能力、问题解决能力、语言表达能力、沟通协商能力、分享合作能力，更是为幼儿未来的发展奠定坚实的基础。
其次，充分意识到合作性骑行游戏对幼儿社会性发展的促进作用，并且将进行深入的开发和全面的利用。与自主性骑行游戏相比，合作性骑行游戏是幼儿社会性发展的有效途径之一。
合作性骑行游戏为幼儿提供了更为一致的游戏目标、更为和谐的游戏氛围、更为融洽的同伴关系、更为真实的互动情境，对幼儿的同伴交往具有积极的导向作用，有利于幼儿社会交往能力的提高和分享合作素养的形成。
二、严选骑行内容，满足幼儿需要
1.合理选择合作性骑行游戏的内容和空间
安全是游戏设计最重要的原则和要素。幼儿从游戏设备或器械上摔落到粗糙坚硬的水泥地面上是幼儿园户外游戏活动场所时常发生的意外安全事故。因此教师在选择空间场地和游戏器械时，务必注重场地安全性。
活动内容选择、活动空间安排等客观条件，在一定程度上影响着幼儿进行合作性骑行游戏的效果。选择游戏内容时要注重互动性、探索性、复杂性、可接受性，使得游戏内容满足幼儿需要、适合幼儿发展、符合幼儿经验、贴近幼儿生活。因此教师需要根据园所、班级、幼儿的实际情况进行因地制宜的设计，满足幼儿的发展适宜性。
2.科学投放多样性材料满足幼儿合作需求
游戏材料是幼儿的教科书”，它在教”幼儿学习。在幼儿园，游戏材料的性质、数量、种类，决定了幼儿的游戏类型及互动方式。选择何种游戏材料，反映着教师的教育观念和价值取向。游戏材料传递着某些教育信息，也引发了幼儿互动行为。
因此在注重安全卫生、满足适宜发展、发挥教育功能的基础上，教师为合作性骑行游戏投放的器械、材料应该是丰富多彩、多种多样的。首先，针对不同幼儿的年龄特征，投放合作性骑行游戏的适宜性材料。美国心理学家帕顿的研究发现，幼儿社会性游戏行为因年龄而不同：2－３岁幼儿的游戏中出现较多的是无所事事的或旁观的行为，主要进行独自游戏与平行游戏。
大多数3.5－4.5岁的幼儿以联合游戏为主；大多数4.5岁以上的幼儿一般以合作游戏为主。在２－4.5岁之间独自游戏和平行游戏逐渐减少，合作性的小组游戏逐渐增加。依据帕顿的游戏水平划分，小班幼儿独自游戏和平行游戏比较多，可以投放三轮车、小推车等车类器械。
中大班幼儿以合作游戏居多，因此合作性骑行游戏可以在中大班开展，需要提供适合幼儿进行深度合作的游戏材料。其次，为了满足幼儿的发展需求，投放具有多种教育功能的合作性材料。合作性骑行游戏的主题内容不同，游戏的玩法、规则也不同，不同的游戏材料为幼儿社会性发展提供的条件和机会也不尽相同。
有的合作游戏材料注重幼儿之间的互相帮助，有的合作游戏材料可以给幼儿生活化体验，有的合作游戏材料给予幼儿冲突解决的机会和挑战。教师需要根据教育教学目标及幼儿发展需要，选择适宜性的合作游戏材料。
3.创设温馨和谐的精神环境
环境是幼儿的第三任教师。教师所创建的游戏环境是对幼儿游戏发挥作用、产生影响的全部外部条件的总和。游戏环境包含物理环境和精神环境，其中物理环境是幼儿游戏活动所需要的一切物质准备；精神环境是指幼儿参与游戏过程中形成的人际交往关系、创建的互动交往氛围。
教师要与幼儿建立亲密、信任的情感关系，创设良好的情绪氛围”，关心幼儿参与游戏的状态和反应，鼓励幼儿倾诉心事，认真倾听幼儿想法，为幼儿营造一个温馨和谐的精神环境。幼儿在这样的精神的环境中，在教师耐心细致地引导下，能够积极融入游戏活动中，学会关心信赖他人、乐于分享合作。
三、教师科学引导，调整骑行难度
1.以骑行类交通工具为中介，进行利于幼儿社会性发展的支架式教学布鲁纳认为，幼儿获得新的技能的过程是一个把相关的技能结合起来形成更高级的技能以满足新的、更加复杂的任务要求的过程。
要帮助幼儿完成这样一个过程，成人的任务远远不只是为幼儿提供示范或演示那样简单，而是一个复杂的搭设支架”的过程。通过成人的支架”作用，可以使幼儿或初学者，解决或完成他在独立活动时所不能解决或完成的问题或任务。
以骑行类交通工具为中介的支架式教学具有以下特点：包含四种结构要素（骑行工具、教师、同伴、游戏材料），和三种互动关系（教师－合作性骑行游戏工具及材料－幼儿；幼儿－合作性骑行游戏工具及材料；幼儿－合作性骑行游戏工具及材料－幼儿）。
教师需要充分了解合作性骑行游戏中的结构要素及互动关系，以骑行类交通工具为中介，提供必要的材料和场地，确定游戏的任务和目标，把幼儿引入到一定的游戏情境，鼓励幼儿探索尝试，通过合作、协商、交流来达成一致、解决问题，进而促进幼儿社会性的发展。
2.了解幼儿的最近发展区，适当调整合作性骑行游戏任务的难度
维果斯基认为，至少要确定两种发展的水平。第一种水平是幼儿现有的发展水平，这是指在独立活动时，幼儿所能达到的解决问题的水平，第二种是在有指导的情况所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。这二者之间的差异就是最近发展区。
教师设计的合作性骑行游戏，必须保证幼儿始终处于他自身的最近发展区”之内，一方面使幼儿在游戏中不脱离他的现有发展水平，避免游戏难度过高，另一方面为幼儿设计富有一定挑战性的合作性骑行游戏活动，使游戏内容和规则超越他们现有的思维发展水平，但避免游戏难度过低。幼儿在参与游戏的过程中不断获得收益和成长，并在新的水平上学习、思考、解决问题。
3.合作性骑行游戏所具有的游戏因素与幼儿已有经验相匹配
合作性骑行游戏应该全面考虑并充分利用幼儿的已有经验，从幼儿的已有经验出发，在骑行动作的设计上尊重幼儿的己有骑行经验，在游戏情境的创设上尊重幼儿已有的生活经验，在同伴互动的关系上尊重幼儿已有的交往经验。
合作性骑行游戏既是幼儿生活学习经验建构的过程，也是人类的集体智慧与幼儿的个体经验相联结的过程。因此教师需要深入了解幼儿的已有经验，在此基础上，在合作性骑行游戏中，引导幼儿通过尝试体验、实践反思等方式认知社会、丰富经验，幼儿的社会性得以良好发展。
4.关注幼儿自身因素差异，进行科学合理分组
组建游戏小组是开展合作性骑行游戏的重要环节，也是游戏顺利进行的有效手段，科学合理的分组可以促进合作性骑行游戏的和社会性与活动性的统一，便于幼儿进行观察学习，利于同伴互动交往。幼儿自身因素影响着游戏小组的组建及合作性骑行游戏的进行。
首先，由于生理因素及家庭教养方式不同造成了幼儿之间的性别差异；其次，幼儿的健康状况和情绪状态影响着参与游戏及同伴交往的状态；最后，幼儿的不同的气质类型和性格特点影响着他们在同伴交往中的态度和行为。因此教师要关注幼儿自身因素差异，进行科学合理的分组。
在合作性骑行游戏开展的初期，随机分组或自由组合的方式为可以作为起点，随着游戏活动的持续开展和不断深入，教师可以根据游戏性质及幼儿特点，进行异质分组。所谓异质分组，是指在传统的课堂教学中，教师将学生按个性特点、性别、能力、家庭社会背景等进行混合型的编制组别，由此小组成员间形成了最大限度的差异化。
这样合作小组内的成员在性格特点、认知结构、已有经验、能力水平上各有不同，形成强烈的互补性，使得幼儿在完成共同任务、实现共同目标的过程中，有机会站在各个的立场、体验不同的感受，比如幼儿能够体验帮助他人的成就感，也能够体验接受他人帮助的依赖感，从而促使幼儿之间产生深入的交往互动。幼儿在观察学习、互相影响中获得社会性发展。
四、总结
在对幼儿参与合作性骑行游戏的观察研究及分析中，我们了解到，相对于自主性骑行游戏，合作性骑行游戏为幼儿提供了更多的同伴互动的条件和机会。在持续参与游戏过程中，幼儿的正向社会性互动行为不断地增多，负向社会性互动行为显著减少，但也出现了一些诸如独断专横、英雄主义、精神游离等特有的问题。
为了充分挖掘合作性骑行游戏的教育价值，促进幼儿社会性的发展，本文为合作性骑行游戏的组织实施提出以下几点建议：创新骑行游戏，关注教育价值；严格选择内容，注重氛围创设；发挥教师作用，科学合理引导；灵活运用策略，做好资源整合。