关于早期教育，作为专业心理学工作者，我有几个观点和年经的爸爸妈妈分享：
第一，成长自己比教育孩子更重要
大多父母都是第一次当家长，摸着石头过河，家庭教育中千万不能逞强，而要示弱”，知道自己不足，去学习，去改变。家庭教育的本质是家长自己的成长：家长通过学习，唤醒内在智慧，因时因地因境应对孩子发展中的问题。
认为不能输在起跑线上，很多能力要趁早培养，选择合适项目帮助自孩子发挥天赋，成了很多父母的追求。在一些早教机构的宣传引诱下，父母会更加地不知所从，实际上这里面呈现的是父母的焦虑状态。情绪是很容易流动的，是很容易互相影响的，特别是在亲子关系中，当父母非常焦虑时，无论你怎么样安排，你的焦虑一定都会传递给孩子，对孩子产生很大的影响。当孩子处在焦虑的情绪状态里，他的大脑处于一种应激水平，他的开放程度会降低，他的学习能力会减弱，此时是很难吸收到什么新东西的。父母不断地训斥，孩子一些基本动作都不能完成，一些基本指令都不能听进。总之，父母自身的焦虑不会是早教的助力，而成为儿童发展的障碍。
我们都是吃五谷杂粮的凡夫俗子，经常处于负面情绪状态，这才是生活。其实可怕的不是焦虑，而是父母的焦虑转嫁，当我们带情绪指责孩子这干得不好，那做得不对时，就在让孩子替我们的情绪负责，没有直面真实的自己。
武汉的心理特级老师耿喜玲给我们讲她的教子智慧，值得借鉴。女儿并不是无师自通的天才，有时候给她讲题，讲了几遍，她还是一些茫然，耿老师自然有几分着急和烦躁。但她并不象普通家长那样迁怒于孩子，而是告诉女儿：我讲了几遍都没有让你明白，妈妈是个老师，不能用通俗易懂的方式让你理解，妈妈感到好挫败哇，你能原谅妈妈，麻烦再给我一点时间，允许我再讲一遍吗？”这样的养育不仅让孩子学会了尊重与耐心，还学会了同情和共情。长大后，她问老师问题，自己没有听懂，不仅没有自责，反而安慰老师：我不急，您慢慢来！” 她女儿十分优秀，博士毕业。
第二，发展整体比发展局部更重要
在家庭教育过程中，一定要使教育与儿童生活相结合，源于儿童的生活，且高于生活。
中国很多家庭送小小的孩子去参加各种兴趣班，家庭中会出现一个关于早教的冲突，一个说让孩子苦练琴艺，一个说，他那么小，让孩子自己去玩，这是两种不同价值观的冲突——发展整体重要，还是训练局部优先。过早地学琴，孩子的手指可以比别的孩子更灵活。这是局部的发展。这是早教的一个收获，但如果我们过度地把时间放在局部，整体的发展会受到影响甚至是抑制。一个男孩子3岁就会识几千个字，他常常拿起一本书专注地阅读，在阅读方面的确是好的，他的词汇量很大，出口成章，但同时，因为长期埋头阅读，他的行动能力就会变得弱一些，人际交往也会薄弱一些，与人打交道时，处理问题方式可能单一。
有一部电影叫《狂恋大提琴》，是英国大提琴演奏家杰奎琳·杜普雷的传记电影，主人公是个音乐天才，她姐姐虽然也有很深的艺术造诣，但从天赋上远不如妹妹，受妹妹耀人光环影响，没有在音乐上走太远，婚后与乐队指挥基弗•芬奇过上了宁静的农场生活。五岁即展示过人的禀赋，16岁开始职业生涯，才华与年龄的落差倾倒众生；1973年被确诊罹患多发性硬化症，遂告别舞台，卒于盛年。在她短暂的一生中，她自己深受不完整的人格带来的折磨，也给家人带来极大的痛苦。
你要把孩子培养成什么样的人？是局部的发展，还是整体的发展？我们知道孩子总要离开父母的，到社会上独自打拼，到复杂的系统里，人们需要储备的各种能力，这都需要最早的时候打下基础。即使你的孩子是某个方面的天才，在尊重他的兴趣偏好的同时，不必过早过度训练，这会延缓孩子的全脑发展，多带他在真实的生活中嬉戏，促进他的全面发展，全脑发展，从他的一生的幸福而言，这会更有价值。
第三，游戏式学习比课程式训练更重要
我们都知道，玩是孩子的天性，因此，在教育活动中，要尊重孩子的天性，生命发展的早期，孩子是在玩耍和游戏中探索这个世界，认识这个世界，构建自我结构。
假扮游戏”这种即兴的游戏需要儿童更多地思考、计划、想象和自我管理，而这些恰好都能够帮助儿童发展执行功能，或者说大脑额叶的能力（额叶与目标实现和自我调节相关）。研究发现，儿童与同龄人一起参与的想象游戏越多，他们发展执行功能的时间越早，因此，他们与同龄人的合作就会更加默契，对于制定的任务会投入更多的精力和责任，并且拥有更好的社交能力，另外想象游戏还可以促进个体的词汇发展。①
第四，关注过程的评价比关注结果的评价更重要
常常听到一些家长在幼儿园、早教机构门口，家长去核对一些数据，比如你的孩子考多少分数， 我的孩子用了多少分钟，你家孩子一分钟写了几个字，我家孩子十分钟读了几句书。结果总是有好有坏，有高有低，你的成功就是以我的失败为代价，比出无能、比出难受，比出焦虑，比出痛苦。当我们简单地关注结果时，会忽略一些非常重要的事情。
早期教育一个重要的部分是心智化的发展，而不是一个结果。比如说，孩子放学回家，告诉爸爸妈妈：今天在幼儿园学英语，老师教对话，我得了满分。”父母说：宝贝，你真棒！我们带你去吃麦当劳，好不好!”很遗憾，我们失去了一个机会——对过程进行管理的机会！对过程进行管理，爸妈可以非常细致地去了解：你考了哪些题？哪道题对你印象最深刻？你喜欢的是哪个单词？为什么喜欢这个单词？这个单词让你有些什么联想？”等等。
这些可能跟考试结果无关，但是这些问题，这些对话直指孩子学习的过程，越是年龄小的孩子，学习的结果，学习所转化的分数对他们的意义并不清晰，如果家长更多地关注学习的过程的话，孩子会深深地感觉，我是被关心着，我是被爱着的，这会大大提升他们的存在感和价值感。
第二，从心理学的细节角度来看，关注结果关注的是外部动机，而关注过程，关注的是内部动机，即过程关注激发孩子学习的内驱力——享受学习本身，这种学习动力是取之不尽，用之不竭的；如果只关注结果，孩子学习主要靠外驱力——为了迎合成人或战胜他人，这就把生活的主动权交给了他人，慢慢失去了与自我的联结，他也会努力学习，但学习过程容易出现耗竭和空虚感。
第三，同样的成绩和名次，不同的人看法是不同的，重视过程的评价让早期家庭教育有了一个共同的基础，而不是彼此冲突，这有利于家庭的和谐，给孩子提供一个发展的安心环境。
脑科学研究表明，在神经学上没有输在起跑线上”这回事，过去以为大脑过了青春期就定型、不可改变的观念是错的。实验已找到终身学习的神经机制：越是要求思考的作业，越能产生新细胞，大脑中保留的新神经元越多，他的学习成绩也就越好。大脑的可塑性是终身的，人终其一生不停地因新的经验而不停地重塑他的大脑。家长真的不要让孩子在起跑线上争先后，在孩子的生命早期，把孩子的学习内部动机充分唤醒了，起跑早晚都可能赢！
注：①（美）菲利普.津巴多.《津马多普通心理学》P278，中国人民大学出版社，2016.