阅读能力在STEM教育中一直占据着重要地位，但是好读书，不求甚解”，是很多孩子的阅读习惯。他们拿到一本书不问三七二十一就读起来，或只找自己最喜欢的章节与故事，或片面追求阅读量并囫囵吞枣，不思考阅读方法，也不求对知识的消化吸收。要么读完就扔，没有好奇心，不会提问题，要么束诸高阁，不喜欢和别人分享书中的内容，无法收获更深的理解。

但阅读不应该只是消遣，更要Go Deeper”——深度阅读，深层次地理解故事和吸收知识。那么，如何引导孩子深度阅读？如果在阅读量与深度之间获得平衡？如何通过阅读培养孩子的逻辑能力和思辨能力？——或许思维导图是个不错的选择！

梳理线索，总结观点

孩子可以利用气泡图”（Bubble Map）分类整理自己的已读书单。

气泡图是非常基础的思维导图之一，它有一个中心主题，然后用线段发散出很多气泡，每条线段是一个维度，每个气泡是一个创意，都和中心点有关联，不过也有不少人直接去掉气泡，方便自己写更多字。

孩子读到自己特别喜欢的故事，就可以用气泡图把自己理解的情节、线索画下来，理顺自己的思路，从而更好地了解故事本身及其含义的过程。

抽丝剥茧，把书读薄”

孩子可以利用复合流程图”分析故事的起因、经过和结果。

比如《Judy Moody And Friends》故事里虽然只有Judy和她的朋友Jessica两个主要角色，但有大量小情节、小细节需要整理，于是便可以选择能够展现故事因果关系的复合流程图作为模板——中间是事件”，左侧是原因”，右侧是结果”。

复合流程图在美国小学课堂上运用得非常广泛，美国孩子在阅读时，碰到了解决问题”类的故事，都很爱用复合流程图。

比如在阅读完《David goes to School 》一书后，为了更清晰地探讨大卫去上学的原因和产生的结果，孩子们便画了下面这张图：

用时间串联一切，让思路更清晰

复合流程图”和流程图”（Flow Chart）易弄混，虽然两张图都侧重理解故事结构和内在逻辑，但后者更强调时间”的推移。

美国小学四年级的阅读课上，当孩子们读完《The Waterfall》一书时，一起开动脑筋画了一张流程图——

第一层次的四个空格内写的是该故事的主要发展过程。理清了第一层次的故事内容以后，学生还要考虑每一个发展过程中，还有哪些小的发展和变化，并填入第二层次的空格中。

孩子正是通过流程图的填写，回忆、梳理并概括了整个故事内容。

主题阅读，跨界思考

前面谈的，都是读完一本书后，如何做思维导图，绝大多数孩子在阅读时，也习惯看完第一本书，再看第二本，看完第二本，再看第三本……

但英国作家毛姆曾分享过一个截然不同的阅读习惯：就我自己而言，我发觉同时读5、6本书反而更合理。”他的理由乍听起来有点任性，因为我们无法每一天都保持不变的心情，而且，即使在一天之内，也不见得会对同一本书具有同样的热情。”

虽然我们不见得要培养孩子这种阅读习惯，但在阅读完好几本书后，对书做一个跨界的对比，或者在一开始选择阅读书单时，就围绕同一个主题，往往能让孩子有更独到、全面的思考。

双重气泡图”（Double Bubble Map）可以引导孩子们对两本书做类比。

双重气泡图就像两个气泡图的结合版，它的妙处在于对比和类比两个事物的共同点和不同点。在阅读训练中，可以用它对比书中不同人物和不同环境的特点。当然，也可以用双气泡图来比较两个故事的异同。

下图中，中间连接的泡泡是两个故事的相似处，外围的泡泡是故事各自的特点：

让孩子乐在其中才是最重要的

在画思维导图之前，可以是家长给孩子提问或者鼓励孩子和同学一起讨论，而思维导图只是讨论的结果，帮助孩子在脑子里留下印象。

让孩子乐在其中，才是最重要的。思维导图当然有其格式要求，但如果孩子创意十足，不妨做一些改动。

思维导图做得好看些，孩子也会经常拿出来翻阅，不同阶段看完之后，又可能会有不同的感受，当时不懂、不理解的内容，也可以继续探索、研究。