看到今天的题目，不少家长可能会觉得有点刺痛”，好似被泼了一盆凉水，又或是被当头棒吓。
在和孩子相处的过程中，家长凭着自己的主观意愿，没有真正地从孩子的角度出发，就很容易陷入自我感动，自我麻痹”的这样一个状态，往往就错失了很多互动的时机，更别谈有效互动了。
01 自我感动，从何而来？我们一直说，自闭症孩子沉浸在自己的世界里，我们要带着孩子慢慢走出他们的世界，对于我们家长自己也是一样，长时间的付出和收获不成正比，我们就很容易陷入到一种自我感动，自我麻痹”的状态，这时候，我们就要及时反思自己，及时调整。
我发现，家长们的自我感动”往往表现在三个方面：
过度解读孩子；家长自身知识缺乏；盲目地忙碌。下面，我将通过一些实际案例（注：案例中的名字均为化名）进行讲述 。
案例1
一次课堂巡视中，苗苗拿着积木在眼前把玩，她尝试着用各种角度、各个方位地去顺着积木的线条看，苗苗妈妈就在一旁看着，我问妈妈为什么不和孩子互动呢，妈妈很兴奋地告诉我：老师，你看孩子懂事了，他在想用什么样的新方法玩呢。”
很明显，苗苗这时候是在寻求视觉方面的刺激，也就是自我刺激，苗苗妈错误地将孩子的行为过度解读为孩子正在研究”，让苗苗自己在那里独自把玩了30分钟，再来就是家长的知识匮乏，分不清孩子是自我刺激”还是真正地在玩”。
那当孩子产生自我刺激时，我们应该怎么处理呢？
在这个情形下，我们可以拿起一块同样的积木，随着孩子的角度，仔细观察，然后用一些夸张的声音、表情去吸引孩子的注意，或者是及时地将孩子的注意力转移，用另外一项有趣的活动来吸引他，而不是让他在那里独自自我刺激着……
案例2
一天，小鱼妈妈和我说，她发现小鱼已经有了同理心”，因为他看到了电视里有人哭的场景，他也会哭，他看到小朋友哭，也会探过头去看。
（注：同理心是站在当事人的角度和位置上，客观地理解当事人的内心感受，且把这种理解传达给当事人的一种沟通交流方式。）
事实上，小鱼是看到了哭”这样一种行为现象，关注到了，并进行了模仿，尚不能称之为有同理心”。
那什么样的情况可以叫做有同理心”呢？有一次我们带着孩子们去看电影，电影里有一个片段是，主人公走山路，把腿给摔断了，有一个孩子看着主人公躺在医院里的场景，就哭了，他说：老师，这个人好可怜，他摔断了腿，他一定很痛吧。”
小鱼看到了哭，却没有传达”。不过，哭”这个行为表现，已经引起了小鱼的注意，我们可以藉此和孩子展开一系列的互动，逐渐引导孩子学会表达。
案例3
吃饭的时候，嘟嘟奶奶不停地往嘟嘟的碗里去夹菜，我问嘟嘟奶奶，怎么一直给孩子夹菜呢？”奶奶就说，因为孩子一直在看我碗里，这是想吃菜的意思。
我们家长确实很会照顾孩子，但是，很多时候正是无微不至的照顾”让孩子错失了很多能力成长的机会。自闭症孩子本来就缺乏互动和主动社交的能力，我们更要在生活中多多创造机会，加强这方面的锻炼。
在这个案例中，嘟嘟奶奶错误地理解为，嘟嘟看着碗，意思就是想吃菜，如果这就是互动，那我们”在哪里？
我们是不是可以试着引导嘟嘟看看碗，再看看我们的时候，才夹菜给他呢，又或者进一步引导着孩子把碗向我们这边递，又或者是用筷子划拉，有这样的意识表达，再夹给他呢……
案例4
有些孩子能够听懂指令，并且很好地执行家长的指令，家长们往往就会用孩子是否听话”来评判孩子的好与坏，家长们觉得孩子能听懂指令，搬凳子，拿东西，他都能做得很好，就是一种比较好的能力状态；相反，孩子不听话，凡事都说不”，就是能力差，这也是家长对于孩子认识不到位的一个体现。
当孩子说不”的时候，我们先不要觉着孩子讨厌，而是想想，能不能尝试换一种方式来与孩子进行沟通呢？
小米就是这样的一个孩子，他的关注、与人互动、理解能力都非常好，只是从生理和心理的状态上，小米都已经到了叛逆期（LSP5-共享控制），家长说：小米坐好”，不坐好！”，家长说：小米睡觉”，不睡觉！”，他会用所有的不”字来否定家长所有的要求，小米妈很苦恼。
和小米妈交流的过程中，我问她，那你有没有试着以游戏的状态来与孩子进行沟通呢？对于这个阶段的孩子，以游戏的方式和他进行沟通的话，效果会好很多，比如说，到了上床休息的时间，我们可以玩小鱼游”的游戏，把脚”当作小鱼”，小鱼游啊游，从鞋子里面游出来了，让他脱鞋。
我们的孩子从来都是一个独立自主的人，而不是执行任务的机器。所以家长一定要自身不断学习，提高自己的认知水平，不要仅用主观意愿来判断孩子的好与坏。
案例5
谱系家庭里，很多家长会为了孩子，放弃自己的工作和娱乐时间，背井离乡，甚至放下了家庭。有不少是妈妈一个人带着孩子，结束在机构一天的干预后，回家还要做饭、洗衣、打扫卫生。
我们在线下机构的家长，每天都是需要完成老师布置的作业”的。
南南妈就常常和我叫苦”，和我说，每天回到租的房子，忙完家务都已经九、十点了，根本再没有单独的时间和孩子互动。
我已经可以想象到南妈每天回家是怎样的场景：为了抓紧时间把家务做完，南南被放在一堆玩具中间，自娱自乐，南妈抓紧时间做家务，可是家务做完，孩子也到睡觉的时间了。
我说，南妈，你每天照顾南南，我理解你，但是正因为这样，我们才更需要做到效率最大化，而不是放弃和逃避互动。
我给南妈提了个建议：我们的作业不是一定要做桌面教学，我们也完全可以在洗衣做饭的时候，比如说，让孩子帮忙拿个洗衣液，这时候我们是不是也能简单地教了颜色和汉字，在洗衣服的时候，搅出泡泡来，和孩子一起玩，这也是做游戏啊，让孩子自己揉一揉小袜子，不用洗干净，这是不是就是生活自理了，所以在做家务过程中，也是一样可以完成互动的。
作为教学主任，我每天要操心的孩子更多，备课，上课，也常常是忙得不可开交，但是我知道的是，进了自闭症这个圈子，就注定要走上一条不容易的路，家长和老师都要合理规划好自己的时间，切勿因盲目而造成忙碌，忙非盲，才能达到有效的康复状态。
令我最痛心的就是舍钱不舍人”的家长了，这类家长可以花大笔大笔的钱去给孩子加课，却从不愿意在自己的身上找问题，找原因，花时间和孩子互动。所以往往是孩子能和老师互动地很好，和家长却完全互动不起来，可是我们的孩子能一辈子待在机构，一辈子只和老师互动吗？
在这里小小总结一下：家长要真正去读懂孩子，而不是站在自己的角度，错误地过度解读孩子；在忙碌的生活中，不断地给自己和孩子创造一些互动的机会，做到效率最大化；提高自己的能力和知识储备，不是一味盲目”付出，否则只会被自以为是”的努力”所感动”。什么是有效互动有效互动：基于良好的关系，以共同关注为前提，在情绪状态良好的情况下，有眼神交流或者肢体语言的互动模式。
（有效互动五大要素）
1、关系
我们在此之前，就一直在强调，正确的亲子关系，是干预的前提，是孩子与你能够良好配合的基础，而正确的亲子关系的唯一标准，就是爱而不黏，敬而不畏”。
这八个字诠释了我们和孩子之间，应该处于一种怎样的平衡状态。
首先，孩子不排斥你，才会愿意接近你，你们之间才有互动的可能；其次，孩子不黏腻你，你们才能进行正常的互动；再就是，你对孩子是要有一定的威严在，才不至于被孩子牵着鼻子走，才不至于拿孩子一点办法都没有。
避免杯弓蛇影”
建立了关系后，孩子可以做到和爸爸妈妈，和机构的小朋友有良好的互动，但是遇到不熟悉的人和他打招呼，就一直躲着。
其实这时候家长完全没有必要紧张，试想一下，我们每个人都有自己的心理安全区，遇到不熟悉的，尚未建立起良好关系的人，孩子有回避的表现也是很正常的。家长要从孩子的角度出发，切忌杯弓蛇影”，胡乱给孩子贴标签”。
而当孩子因为不熟悉产生抗拒时，我们又该如何走进孩子呢？
小七排斥除了妈妈之外的所有人的靠近，和妈妈在玩保龄球时，玩得好好的，但是只要他感觉周围一米之内有陌生人，立刻嚎啕大哭，所以一开始，我们的课程根本没法正常进行。
基于这样的情况，第一节课，我并不急于和小七互动，而是保持着一个他知道我在，但是并不会哭闹的安全距离”内，当他成功完成某一项任务时，我立刻夸张地给予欢呼、鼓励，整节课，他也并没有因为我的存在而感到不适。第二次的课上，我依旧坐在那个地方，他在玩积木，我就拿了一块和他一样的积木，递给他一块，一开始，他不用手接，也不看我。我不放弃，第二次、第三次的时候，他抬眼看了我一眼，接过去了。
我一直给予孩子足够的安全感，到第三节课的时候，慢慢地，我成功地加入到孩子的活动中并进行了轮替。
在这过程中，没有强迫，也没有要求，只是让孩子逐步地接受。
2.情绪
良好的情绪是互动的前提
东东的LSP1和LSP2已经完全建立，我们在运用联合行动流程和孩子进行互动时，设置的流程稍微有些难度后，东东做到第二步，没做起来，突然情绪就爆发了。
我让他坐到了小凳子上，我也搬来一个小凳子，坐到他的面前，什么都没说，就这样看了他一分钟，他还是在哭，我拿来了一个鼓，咚咚咚，敲三下，把鼓递给孩子，咚咚咚，他也敲了三下，接着我又用不同的形式，一会儿敲敲鼓面，一会儿敲敲鼓背，大概敲了两三分钟，孩子的情绪状态慢慢稳定了下来，我撤出了鼓，这才继续完成我们刚才没完成的项目。
当孩子遇到具有一些挑战性的任务，情绪状态难免会不好，这个时候我们要及时中止课程，稳定孩子的情绪，等待孩子平稳下来之后，我们再继续慢慢完成。
别让情绪失控”
很多家长会因为孩子情绪状态不好，自己也开始暴躁，压迫着孩子做，要求孩子必须完成，但是这样的结果只会是造成亲子关系的恶化。双方都处于情绪失控的状态时，再想要好好完成任务就不可能了，这个时候，我们要冷静下来，仔细想一想，是孩子故意不完成，还是孩子需要帮助，一味的压迫只会造成孩子反感，反而会破坏你们之前建立起来的关系。
3.共同关注
共同关注在我们日常生活中比较常见的一个情境是，上课的时候，老师上到一半，突然停了下来，眼神开始看向某一个地方，认真看老师的学生也会随着老师的视线看往那个地方，而这个过程，就是学生和老师建立起共同关注的过程。
小小还是处于以物为导向的时候，我们建立共同关注的关键点是泡泡。
一开始，我在一旁吹着泡泡，小小并没有注意到我，也没有注意到泡泡是我这里出来的，她只是看到了一些泡泡。我看到孩子追视到哪个泡泡，就戳过去，很快，孩子注意到了我，在把泡泡全部戳完后，我立刻拿出泡泡继续吹，这样几次之后，孩子注意到泡泡是从我这里吹出去了，我就顺势拿出泡泡水，让孩子爸爸妈妈引导着孩子吹泡泡，就这样，和小小建立起了共同关注，最终达到了有效互动的效果。
单一轮替”并非有效互动
有一个家长兴冲冲地跑来跟我讲，今天互动”很成功，一整节课，轮替穿了三十分钟的珠子，我递给他一个，他穿上去，我穿一个，递给他，他再穿一个……
我问妈妈：那在这个过程中，孩子是否有看你？还是一直在玩着珠子呢？”
妈妈的脸上流露出一丝不解。
我们所说的轮替，最主要的是有眼神的交流和肢体语言的交流，没有这些交流的轮替”，依然是处于以物为导向”的阶段。我给这个妈妈的建议是，下次在玩穿珠子的时候，可以试着故意等孩子手里珠子没有了的时候，等待，而不是主动递给他，等他抬眼看向你的一瞬间，这时候再给他。
4.好玩有趣
不是只有玩具”才能好玩有趣
很多家长误以为只有玩具才能好玩有趣”，才能达到有效互动，于是往家一大堆一大堆地买玩具。
其实我们完全不必要这样，换了新鲜玩具之后，孩子也只是对新玩具”这个物感兴趣，而不是对人兴趣提高，而且过多的玩具会让孩子分心。
就拿积木来说，我们可以怎样做到好玩有趣呢？我们可以把搭积木的形式不停变换，除了搭房子，我们还可以把积木当成小汽车、滑梯、撞球；我们自己在搭积木的时候，还可以配上一些丰富的动作、表情、声音，让自己就变得好玩有趣起来，因为我们自己的好玩有趣，孩子才会愿意和你一起玩积木，大家一定不要本末倒置了。
5.参与
参与是有效互动的最终目的，做到以上四点，参与也就是顺理成章的事情了。
参与主要体现在两方面：
1.孩子允许你参与到他的游戏当中，也就是关系的建立。
2.孩子愿意参与你的游戏中，也就是孩子的意愿和动机。
特别提醒1.不同能力阶段不同的要求
LSP将自闭症谱系孩子上学的能力划分为了10大部分，而对于处在不同能力阶段的孩子，我们设置的课程目标和互动的要求也要是不一样的。
最首要的就是建立起孩子LSP1的能力，也就是以物为导向转向为以人为导向，帮助孩子构建LSP1的能力阶段时，我们对于家长的要求是能够追随孩子，跟随孩子，择机去引导，在这一阶段是以游戏为主。
在达到LSP1-3后，我们就可以着手建立孩子LSP2的模仿的能力，这一阶段就是以引导和规则约束为主，而不是盲目跟随。到了构建LSP3、LSP4能力的时候，我们就需要让孩子进入到小组课中，从更多的人身上去学习……
2.有效引导而不是盲目追随
有效的引导和盲目跟随的区别在哪里，听完晨晨和皓皓的故事你就会知道了。
我们有时候游戏课会安排两个孩子在一起上课，这样家长们也会从彼此的身上学到不少东西，产生一些互动的灵感。
那天晨晨和妈妈在玩推凳子，而皓皓和妈妈在玩吹泡泡，两个妈妈都在卖力地和孩子互动。
皓皓妈一直追着皓皓吹泡泡，却没有注意到，皓皓的眼神在追随着晨晨和妈妈玩耍的身影，我正好在皓皓前方，就立刻拿了一个凳子，塞到皓皓手里，这时候，皓皓竟也开始推着凳子，去追着晨晨了。
皓皓妈惊呆了，我告诉皓皓妈妈，其实皓皓刚刚已经用眼神追着晨晨一圈了，只是你一直跟在他后面，才看不到。在和孩子互动的时候，我们一定要保持在孩子前面的视线范围内，及时观察到孩子的动向，才能对孩子进行有效的引导。