如何教三岁的幼儿学习数学？

三岁幼儿喜欢玩具其实好学习机会 专家建议：每次玩完玩具让幼儿自己收拾玩具时给幼儿提出问题请幼儿按玩具用途进行分类把属于车类玩具放起把积木放起把布娃娃类玩具放起幼儿会有兴趣地做些事情经过段时间训练增加难度：把汽车类玩具放边积木类玩具放另外边……样幼儿知觉学会了数学分类和认识颜色内容利用区域活动进行数学教学 人们生活举动都影响着幼儿三岁幼儿喜欢模仿成人行动因此幼儿园区域活动们模仿提供了空间利用区域活动进行数学教学收事半功倍效 专家建议：玩娃娃家游戏功能上满足了幼儿模仿心理让幼儿感受成人活动同时也幼儿学习数学好机会因此幼儿玩娃娃家之前先提出问题：家来了几位客人(学习手口致点数)每位客人准备杯茶(配对)请客人吃饭还要每位客人准备碗把勺子等通过些活动使幼儿学会点数(数量应控制5内)配对等数学知识利用户外游戏进行数学教学 现实生活数学知识无处同样学习数学比高矮户外活动进行 专家建议：户外活动时和幼儿比比谁子高谁子矮比较幼儿快按从矮高顺序主动站队样举两得幼儿仅学会了比较高矮而且还学会了站队玩进行数学教学 三岁幼儿喜欢搭积木搭积木仅动手还动脑利用玩积木时间教孩子认识图形金尚教育所开设课程：周内一年级看图说话班、周内拼音识字班、小主持人班、周末拼音识字班、3-6岁看图说话班、周末一年级看图写话班、2-六年级作文班、 日托、全托孩子、启蒙拼音、快乐识字、写字、画字、趣味阅读、幼儿数学、幼儿英语、国学诵读。 联系人：张老师 咨询电话：o29-8651671o 地址：西安市凤城五路明珠花园11号楼0303室（沃尔玛向西200米） 3至8岁幼儿托管时间：每天早上8:00~晚上18:00 授课时间:周一至周五、双休日、寒暑假全天授课 !(常年招生 随到随学)

浅谈如何对幼儿进行数学教育

数学是研究现实世界中的空间形式和数量关系的一门科学,它在日常生活、生产建设和科学研究中有着广泛的应用。掌握一定的数学基础知识和基本技能,已成为每个人必须具备的文化素养之一。作为学校教育预备阶段的幼儿园,应注重数学教育的启蒙性和生活化,让孩子在生活和游戏中感受事物的数量关系,体验数学的重要和有趣,从而为孩子进入小学后学习数学奠定良好的基础。
　　一、数学学习应扎根于儿童的生活经验
　　儿童对数量关系的认识,是以对具体事物的认识为基础的。教师应更多地通过创设真实的问题情景,促使幼儿产生运用数学来解决问题的需要,在生活中发现数学、学习数学。幼儿的日常生活中包含了大量学习数学的机会,教师要善于利用这些教育资源,引导幼儿了解数学与生活的关系,懂得数学在社会生活中的价值。例如,每日点人数时,可先让幼儿学习手口一致点数本班总人数,然后再让幼儿练习两个、两个数数,五个、五个数数等。让幼儿在日常生活环境中轻松掌握数数的技巧,激发他们对数学计算的兴趣。又如,孩子们通过观察会发现,汽车的轮胎是圆的,很多房子的屋顶是斜的。幼儿园的玩具形状、颜色大小不同,动物园的各种动物有多有少。教师可以带着幼儿在上下楼梯时数一数台阶,进餐时将勺和碗一一对应,整理玩具时按形状、颜色分类,散步时说说花草的数目、形状、颜色,户外活动时说说自己所在的位置等。教师还可以利用幼儿园周围的生活环境,有意识地引导幼儿随时注意观察事物的数量变化,帮助幼儿积累数学经验,运用已学到的数学知识解决日常生活中的简单问题,使之轻松、自然、愉快地获得数学知识和经验,增强他们学习数学的兴趣。
　　二、数学学习应积极发挥趣味游戏的作用 　　
　　数学知识普遍比较抽象,容易造成幼儿学习上的困难。如果教学方法不当,更会使幼儿对数学感到枯燥与乏味。喜欢游戏是孩子的天性,如果能把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密结合起来,可以使幼儿自发地应用数学,获得有益的经验。例如,在教学中班数学——守恒教育的内容时,笔者用自制的扑克牌,通过玩“抽牌配对”或“抽牌比大小”的游戏帮助学生学习守恒的相关内容。对于水平较低的幼儿,提供给他们的是同一花色的扑克牌,形状和颜色相同,且排列的形式也比较规则和单一。让幼儿彼此抽出一张牌,比一比谁的牌大或谁的牌小,对于水平较高的幼儿,则使用不同花色的扑克牌。由于这些扑克牌中花色、形状、颜色及排列的形式都不同,他们就必须充分调动多种感官进行多向的思维,排除多种因素的干扰,去正确地分析、比较和判断牌中花色图案的数量,使每个幼儿在不同起点上都得到发展。再如,笔者设计游戏《铺路》的主要意图就在于,使幼儿在铺路的过程中,掌握图形之间的相互转换关系。在游戏《逛超市》中,幼儿通过认识超市物品——摆超市——购物的途径,轻松掌握了分类、对应、感知物体数量的数学知识。玩水、玩沙游戏是幼儿十分喜爱的游戏,教师可以让幼儿通过用各种形状的容器盛装沙和水来感知容量守恒。此外,沙子和水泥合成后还可垒成多种立体模型,使幼儿感受不同的空间形式。抢椅子游戏,使幼儿比较10以内数的多少、大小,学习数的组成、加减和序数等知识。在游戏中,幼儿能伴随愉快的情绪体验,获得数、形的经验和知识,形成初步的数的概念。　　 三、数学学习应增强幼儿的自信心

幼儿数学教育应遵循哪些原则

1．发展幼儿思维结构的原则。2．操作性、探索性的原则。3．小组操作活动的系统性、层次性原则。4．集体、小组和个别教学活动相结合的原则。5．综合运用多种指导策略的原则。6．密切联系生活的原则。7．重视个别差异的原则。

3岁半宝宝早教视频 幼儿数学怎么教

1 数概念 ：认识数字、数序
2 量：5以内数量对应
3 形：认识简单的图形
4 空间：认识上下关系
5 逻辑：分清先后顺序、简单物品分类
示范课视频太大不便于上传 仅教案可分享

如何将幼儿数学教育过程游戏化

著名的教育家陈鹤琴先生曾经说过:游戏是儿童的良师，他们从游戏中认识环境、了解物体、从游戏中强健身体、锻炼思想、学习做人。《幼儿园工作规程》中也明确规定:“游戏是幼儿园的基本活动”，它指出教师在开展各种教育教学活动时，应该以游戏为基本的教学手段。幼儿数学教育的目标就是 “在生活和游戏中感知事物的数量关系，并且体验到数学的重要和有趣。”作为比较抽象的数学教学，更应该紧密的和游戏结合起来。游戏能把被动的学习变成主动的学习，能把抽象的知识变得具体形象，能最大程度激起幼儿学习的兴趣，游戏的过程还是幼儿学习交往、学习合作、锻炼意志的过程，是促进幼儿社会性不断发展的过程。我们在幼儿数学游戏的设计和游戏在数学活动中的应用两方面做了如下探索:
一、幼儿数学游戏的设计
1、游戏的设计要适合幼儿身心发展的特点
幼儿处于不同的年龄阶段，他们的认知会表现出不同的特点。在设计游戏时我们要充分考虑和尊重幼儿的认知特点，让游戏贴近幼儿的生活。
2、游戏的设计要找到幼儿的兴趣点
幼儿生活中感兴趣的任何事物，都是教师引导幼儿学习和实施教育影响的契机。幼儿对某一个现象和事物感兴趣，教师不要熟视无睹，要抓住幼儿的兴趣点，因势利导，展开教育活动。
3、为游戏创设轻松愉快的游戏情境
游戏本身具有一定的趣味性和情境性，游戏情境的创设有利于让幼儿更全身心的投入到游戏活动中来。创设游戏情境的方法有很多，其中有意识的创设一些轻松愉快、诙谐有趣的故事情境是不错的方法之一。无论是大班、中班、还是小班，所有的幼儿都喜欢听故事，把故事和游戏有效的结合起来，能更好的增强游戏的趣味性。
4、游戏的设计应把各领域有效整合，促进幼儿综合能力的提高
《纲要》将学前教育分为健康、语言、社会、艺术、科学五大领域，提出:“各领域的内容相互渗透，从不同的角度去促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”新《纲要》把教育提升到一个新的高度，它打破了传统的单一的传授知识和技能的教育观，把教育提升到“幼儿教育整体观”的新境界。这也要求我们在设计和实施数学游戏时不能仅仅局限于数学领域，要着眼于幼儿的整体的进步和发展。
一个好的游戏处处闪耀着教师智慧的光华，需要设计者综合各方面的因素，既要有一定的知识性，还要有趣、好玩，让幼儿自然而然的走进游戏，在游戏中观察、摆弄、发现、探索，进而了解周围的事物和环境。
二、游戏在数学活动中的应用
1、在情景游戏表演中渗透数学知识
《纲要》的指导思想是:儿童的发展是在适宜的环境中，以主动、积极、内涵丰富的活动为基础，教师必须根据儿童的兴趣和发展特点实施教育。幼儿喜欢听故事，而且不厌其烦，抓住这一特点，我们可以通过故事中的情景安排一些数学知识。
2、在体育游戏中渗透数学知识
幼儿教育家陈鹤琴指出:“小孩子生来是好动的，以游戏为生命的”。这正说明了幼儿活泼好动、注意力时间短的特点，而体育游戏简单有趣，正符合他们的心理和生理特点。因此在教学活动中，我们将数学知识融入到符合幼儿生理特点的体育游戏中。
3、在音乐游戏中渗透数学知识
音乐是打开幼儿智力最好的钥匙，也是孩子们喜爱的一种活动形式。因此，在幼儿刚刚接触数字时，由于幼儿对数字的概念很模糊，我们可以让幼儿听许多关于数字的歌曲，如幼儿熟悉的歌曲《找朋友》，两名幼儿扮演好朋友，随着音乐一边唱一边跳，然后再交换朋友，很好的理解了2的含义;此外还有歌曲《我家有几口》、《手指歌》、《小小手》、《鸡妈妈数小鸡》等，都对幼儿的数字理解有着很大的帮助。
4、利用玩具做游戏渗透数学知识
玩具是幼儿的玩伴，利用玩具不仅锻炼幼儿的动手能力，还有利于发展他们的思维能力。如:幼儿每次玩雪花片，都是插一些简单的图案，时间久了也失去了兴趣。教师可以给他们布置了新的任务，如:按红、黄两种颜色插一把长剑，比一比谁的长，谁的短;按老师的要求在手指上套上不同数量的雪花片;把形状一样的玩具放在一间屋里。玩雪花片和串珠时，让幼儿练习颜色的排序，让幼儿玩点子与数字等量匹配，按玻璃瓶上的数量把相应数量的串珠放到瓶子中;玩沙子时，给幼儿提供各种形状的杯子，让幼儿感知量的守恒;这样他们在每一次玩玩具的时候都有不同的收获，孩子们兴趣很高。
5、在随机游戏中渗透数学知识
日常生活是指幼儿一天进行的各种活动，是幼儿学习数学的一个重要途径。生活中蕴含着许多对幼儿产生数学影响的事情，所以作为一名幼儿教师必须做个有心人，认真观察周围的事物，及时抓住不同的时机对幼儿进行数学教育，如:不同的季节树叶也不同，可以让幼儿观察春天的树叶是什么颜色?秋天的树叶是什么颜色?它们有什么不同?还可以让幼儿拾树叶拼成各种图案;餐前让幼儿观察点心是什么形状的;小朋友的衣服是什么颜色，上面有几粒扣子?上楼梯练习正数，下楼梯练习倒数;吃午饭时让幼儿利用筷子学习单双数，还可以利用碗和筷子进行对应配对;在组织幼儿郊游、散步等活动时，可以随机、灵活的引导幼儿认识和复习数、量、形、时间和空间等，这些简单的事情具有经常性和真实性的特点，使幼儿在自然、快乐的氛围中感受学习数学的兴趣，从而积极主动地学习数学，萌发学习数学的兴趣。
苏联教育学家克鲁普斯卡娅指出:“游戏对于他们是学习，游戏对于他们是劳动，游戏对于他们是重要的教育形成。”只要把游戏渗透到抽象的数学活动中，一定会激发幼儿对数学的兴趣，让孩子们喜欢数学，愿意学数学，并且身心获得和谐全面的发展。

幼儿怎样学数学？

幼儿园幼儿数学教育的方法和途径探讨

（一）幼儿数学教育的主要方法

教育方法是实现教育目标小神童手脑速算重要手段。教育方法包括教小神童手脑速算方法和学的方法，它既要考虑教师怎样教，又要考虑幼儿怎样学。幼儿数学教育活动常用的教育方法有以下几种。

1、操作法。

操作法是指幼儿按一定的要求和规则操作、摆弄提供的材料，并在与材料相互作用中获得数学知识和技能的一种方法。操作法是幼儿学习数学的基本方法，运用操作法需要主要以下问题。

（1）提供的材料应数量足够并具有层次性，既体现所学的教学内容，又能满足幼儿的学习兴趣和需要；

（2）帮助幼儿明确操作要求和活动规则；

（3）要给予幼儿充足的操作、尝试和探索的时间；

（4）采用不同方式引导幼儿整理、归纳和提升操作中获得的感性经验。

2、游戏法

游戏法是指通过游戏的形式帮助幼儿学习数学知识、发展思维的一种方法。运用游戏法时教师应注意以下问题：

（1）游戏的主要情节不宜过分复杂、新奇，以免分散幼儿的注意力；

（2）游戏的内容应凸显数学教育的要求；

（3）游戏的选择应注意幼儿的年龄特点，小年龄幼儿多选择情境游戏，大年龄幼儿多选择智力和口头语言游戏。

3、演示讲解法。

小神童手脑速算演示讲解法是指演示与讲解相结合的方法。演示法是教师把实物、教具和学具展示给幼儿看，或者通过示范的动作或选择的范例来说明所要介绍的知识、技能和规则，使幼儿明确需要做什么以及怎样做的一种方法。讲解法是教师用口语说明或解释向幼儿展示教具、范例、学具的一种方法。运用小神童手脑速算演示讲解法时需要注意以下问题。

（1）教师的演示讲解要突出学习的重、难点以及有助于发展幼儿思维的关键问题；

（2）演示的教具、范例或学具应足够大，以便全体幼儿观察；

（3）教师演示的动作要适当放慢，以便全体幼儿观察到细节；

（4）教师讲解的语言应简洁、明确、生动。

4、观察、比较法。

观察法是指幼儿在教师的引导下有目的的感知物体的数、量、形的特征的一种方法。比较法是指幼儿在教师的引导下，对两个（或两组）以上的物体进行比较，感知和找出它们在数、量、形等方面异同的一种方法。运用观察、比较法时应注意以下问题：

（1）教师要通过自己的语言或动作，引起幼儿对被观察物的注意，并给予适当适度的指导；

（2）当两个（或两个）以上物体之间存在联系时，才有比较的可能，并应在同一标准下进行比较。

（二）幼儿数学教育的途径

幼儿对数的理解是一个渐近、变化以及主动建构的过程，它依赖于感性经验，并在社会性交往过程中得到发展。幼儿的数学经验来自于自然学习、非正式学习和有目的、有组织的学习。只有当学习发生在幼儿熟悉且有意义的情境中时，幼儿才能在理解的基础上进行学习。

幼儿园的数学教育途径包括：专门的数学教学活动、主题活动、区角活动以及日常生活活动，不同的活动为幼儿提供丰富、多样的数学经验。

1、专门的数学教学活动。

专门的数学活动是由教师发起的，指向幼儿学习的双边活动。它是一种有目的、有组织、有计划的活动，包括教和学两个方面。在幼教实践中，教学常以全班的形式进行，因此常称作集体教学或上课。

专门的数学教学活动对幼儿数学学习的价值表现在以下几个方面。

（1）专门的数学活动提供的系统化的学习内容和关键性的学习经验，为幼儿数学概念的发展提供了阶梯。在专门的数学活动中，幼儿的学习经验经过教师的有意识选择，因此这些经验的学习，有助于幼儿感受、体验事物的数量关系，感知、把握数学概念的本质属性，从而发展抽象逻辑思维，提高问题解决的能力。

（2）专门的教学活动中教师的直接指导，为幼儿数学概念的发展提供了支架。在专门的教学活动中，教师不仅为幼儿获得数学经验创设环境，提供学习材料，还通过自己的直接指导促进幼儿的发展。如教师根据幼儿的日常生活经验以及活动中的表现，选择有意义、有挑战性的问题，引发幼儿的思考，并鼓励他们通过猜测、操作、讨论等多种方法解决问题。在解决问题的过程中，幼儿积累了数学经验，学习了解决问题的策略和技能，也发展了抽象逻辑思维。

（3）专门的教学活动所采取的集体教学形式，为全体幼儿的共同发展创造了条件。专门的教学活动通常采用全班或分组的集体形式，保证了每个幼儿都有机会参与活动，获得发展。在专门的教学活动中，教师通过直接指导对全体幼儿施加影响。这种有目的、有计划的教学活动，不仅是对幼儿的数学启蒙，而且也使幼儿在与人、物的互动中，身心得到和谐发展。当前，我国相当一部分幼儿园班级人数众多，环境条件和可能提供的材料有限，教师很难保证对所有幼儿实施个性化的指导。因此，集体教学就显得非常必要，它是全体幼儿获得基本发展的重要保证。

教师在组织教学活动的过程中应主要以下问题。

（1）创设情境，激发幼儿学习兴趣。

教师应通过创设问题情境，运用多种方式、方法引起幼儿学习兴趣，使幼儿主动参与活动，积极地进行学习。

（2）鼓励幼儿进行操作和探索。

在幼儿操作过程中，教师应给予足够的时间和空间，让其充分地尝试、探索，寻求解决问题的方法，感受和发现其中的数学关系。同时，教师要仔细观察幼儿的活动过程，了解其学习过程和特点，分析其可能的思维活动状况，即幼儿智慧发展水平，必要时应给予鼓励和帮助。

（3）帮助幼儿归纳整理已有的经验。

教师应帮助幼儿归纳、整理活动中获得的经验，并通过提问，引导幼儿及时将自己零散的经验进行整理，并逐渐形成一些初级的数学概念，进而同化或顺应到已有的认知结构中。这些形成结构的知识经验，不仅易于储存也便于今后使用时的检索和提取。

专门的教学活动的组织形式一般分以下三种。

（1）集体活动形式。

集体活动形式是指教师直接组织和指导全班幼儿进行学习的活动形式。这种形式便于教师组织、管理，可以培养幼儿的规则意识和自制力，并让幼儿体验到集体活动和游戏的快乐。但集体活动在教学目标上整齐划一，不易兼顾到幼儿的个体差异，教师也很难进行个别指导，因此教师应尽可能采用启发式教学，提供不同层次的操作材料，充分调动幼儿学习的主动性和积极性，使幼儿愉快、富有成效地进行学习。

（2）小组活动形式。

小组活动形式是指教师根据教学要求将相关地教学内容设计成多个不同的操作活动，分小组提供给幼儿。幼儿在教师指导下，根据自己的兴趣和需要选择其中的部分或全部活动。小组活动中有以下两种组织方式：一种是每个小组的活动内容相同，即幼儿使用相同的材料从事相同的活动，从而获得同一种经验。另一种是每个小组的活动内容不同，可能是完全不同，也可能是同一内容的不同层次。这种安排，使幼儿有机会选择与自己发展水平相适应的材料进行学习，也使幼儿有了更多交往和学习的机会。

（3）集体与小组相结合的活动形式。

集体与小组相结合的活动形式是指在同一活动内既有集体活动也有小组活动，这样做可充分发挥两种活动形式的长处，较好地解决统一的教学要求与不同的个体发展水平之间的矛盾，以满足不同幼儿的发展需要，促进他们在各自水平上的发展。集体活动和小组活动结合有以下两种情况。

一种是先开展全班集体活动，再分小组活动。集体活动的内容大多为新活动内容或新游戏介绍。有时在集体活动中，还会针对幼儿在小组活动中的表现和问题，有针对性地再次强调某一活动的规则或注意事项。小组活动中教师一般安排3----4项不同的内容，幼儿自己独立选择小组活动，并在完成一组作业后再去其他小组活动，教师应鼓励幼儿轮流参与多组活动，以获得多样的学习经验。

另一种是幼儿先进行小组活动，然后再进行全班活动。在数学教育中，有些学习内容可以让幼儿先进行尝试、探索获得经验，在此基础上，教师可启发幼儿相互介绍自己的活动过程和结果，并鼓励幼儿运用不同的策略解决问题。教师根据幼儿小组活动的情况，可组织幼儿讨论、交流彼此的学习经验，梳理、提升已获得的经验，或是教师提出新的问题，引导幼儿运用已有的知识、经验来解决，培养幼儿运用知识解决问题的能力。

专门的教学活动在组织形式上可以是多样化的，教师应根据幼儿园的具体情况，采取灵活的形式，将集体活动与幼儿的操作学习有机结合，使幼儿的数学学习取得更好的效果。

2、主题活动中的数学教育。

主题活动是指在一段时间围绕一个中心内容（主题）来组织教育、教学活动。主题内容来源于幼儿的生活，而不是学科领域。一个主题活动通常包含了各个领域或学科的学习内容，它们之间相互渗透，使幼儿对事物获得一个较为整体、全面和生活化的把握。

（1）主题活动中数学教育的价值。

幼儿结合主题内容学习数学，有利于其积累丰富多样的数学经验，加深幼儿对数学知识的理解，而且，在主题活动中所获得的数学经验更贴近幼儿的生活，更富有实际意义。在主题活动中，幼儿通过解决问题的过程学习数学，亲身体验数学的实际应用，感受数学的需要和有趣。

（2）主题活动中数学教育活动的设计。

应该说任何一个主题都包含着数学教育的内容，但这些内容如何与主题有机结合，需要教师的具体分析、检核。首先，教师要分析、检核主题活动涵盖的数学教育内容以及可以向幼儿提供哪些学习经验；其次，教师应根据幼儿的发展水平核已有经验，幼儿的兴趣和需要，设计数学教育、教学活动。例如，根据“蔬菜”这一主题，可以设计分类、统计、比较、观察记录和超市游戏等活动。

（3）以数学教育内容作为主题的活动设计。

主题的来源之一是领域，因此，可将数学教育内容作为主题设计活动。例如，“超市购物”“五彩的树叶”等。在以数学教育内容作为主题进行活动设计时需要考虑以下问题：这一主题涵盖了哪些数学教育内容；涵盖了哪些领域的教育内容；在这一主题中，幼儿所要学习的经验，需要通过哪些教育、教学活动获得。

（4）主题活动中渗透数学教育应注意的问题。

在主题活动中，数学教育内容的整合是通过多种教育形式实现的，包括集体的教学活动、区角活动及日常生活；在主题活动中，数学教育内容的整合应自然地渗透其中，不能因要突出数学内容而冲淡了主题；在主题活动中，幼儿有时还会生成一些与数学有关的活动，对此教师应给予关注和支持。

3、活动区角中的数学教育。

活动区角中的数学教育是指教师在数学区角中提供操作材料，让幼儿自选的数学活动。区角活动的内容与专门的教学活动或主题活动紧密联系，是专门的教学活动和主题活动的一个有机的组成部分。

（1）区角活动对幼儿数学学习的价值。

区角活动为幼儿提供了一定的操作练习机会。数学概念的形成和发展需要建立在丰富的经验基础上，幼儿对某一数学概念的掌握和理解，需要经历一个比较长的时间。因此，幼儿的练习和巩固就显得非常必要。

区角活动给予幼儿主动学习的机会，幼儿可以根据自己的兴趣、需要，决定进入区角活动的时间，并自主选择活动材料开展活动，他们能够按照自己的方式，自主地建构数概念。因此，区角活动可使幼儿学习的主动性和积极性得到充分发挥。

区角活动使幼儿获得个别指导的机会，教师在区角中提供的数学活动往往具有不同的层次，可以适应不同发展水平的幼儿的学习需要。区角活动中，教师有时间观察个别幼儿的学习，并对他们进行个别化的指导。这些个别化教育可以保证每个幼儿都能从活动中获取有益的数学经验。

（2）组织区角数学活动需注意的问题。

区角活动空间的大小一般依活动室的大小而定，但活动场所应相对固定，以便活动常规的建立。摆放材料的橱柜应靠近活动区角，以便幼儿拿取和整理材料；活动材料的数量应充足，每种材料具有不同的层次。根据幼儿的学习情况，材料要不断补充、调整；教师要向幼儿介绍每种活动的要求和游戏规则，幼儿活动时，教师要观察幼儿活动情况，支持鼓励他们的活动，并给予必要的指导和帮助。

4、日常生活中的数学教育。

日常生活是指幼儿一天中进行的各种活动，是幼儿数学学习的一个重要途径。

日常生活中地数学教育具有经常性和真实性的特点，使幼儿不知不觉、自然而然地学习“数学”，获得丰富多样的数学经验。生活中的数学学习对幼儿发展地价值就在于：使幼儿在自然、快乐的氛围中感受、学习数学，体验数学的重要和有趣，从而积极主动地学习数学，萌发学习的兴趣和自信心。

生活中的数学教育应注意以下问题。

（1）教师要善于在生活中捕捉数学教育的契机，引导幼儿学习数学。

现实生活中的物体都具有数、量、形的属性，当幼儿面对这些物体时，也就面对着一个数学地世界。但是如果缺少成人的引导，这些都可能成为幼儿视野和知觉以外的东西。因此，教师善于捕捉数学教育的契机，引导幼儿关注、学习，让幼儿经历真正的问题解决过程，并在解决问题地过程中获得发展。

（2）教师要观察幼儿的活动，并对他们在活动中的表现给予一定的反馈，以促进他们的发展

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教师怎样教三岁幼儿学唱五十内的数字

有的家长对教幼儿口头数数很重视。当看到幼儿在成人面前表演数数从一数到几十甚至到上百，就十分高兴，大有以为这表示幼儿会数数之意。到底这样的幼儿聪明不聪明？我想，这样的幼儿不笨，因为他有良好的机械记忆能力，而且会根据成人的提示调节自己的行为。他顺口溜式地背过一连串数字，这并不很难做到。但是，从1数到100这件事对他是没有意义的，因为他不理解每个数的含义，只记住了一些发音，会顺口溜式的往下数数，对他数学能力的发展价值不大，这离他学会正确的点数还差得很远呢。 我在小班任教多年的工作经验，了解3——4岁幼儿的数学认知发展大概可以分为三个阶段。第一阶段是认识各种实物及其数量的多少，“手、口、物”点数一致，建立“一一对应”的关系。第二阶段掌握了数的实际意义，与阿拉伯数字相联系，进行简单的运算。如：幼儿理解数字“3”，就知道3可以表示为3块糖、3个苹果、可以代表任何有关3的物品，进行口头运算。（2添1是3，3去1是2）。第三阶段就要在幼儿上学后才能真正实现用文字符号进行数学的思考和运算。当然，一些“天才”幼儿早慧，能轻易学会使用数字，进行抽象的运算不用费力，这些例子鲜为人知。这都是建立在具体形象思维充分理解的基础上向抽象思维发展，否则符号就没有意义。 我们曾经测查已经学过4以内数数的小班平行班幼儿，结果发现能掌握正确方法、按要求来点数的占少数；大多数幼儿不会正确点数，有的幼儿用左手点数，有的幼儿手、口、物点数不一致，有的幼儿点数方向错误，还有的幼儿不能正确说出总数。这说明家长偏重于发展幼儿的计算技巧，而忽视最基本数的概念教学和培养幼儿的正确点数。小班幼儿的思维特点是以直觉活动思维为主，其思维离不开自己的动作和具体情景。所以，要想教 幼儿识数，首先要提供实物，让幼儿通过实际操作认识实物中包含的数。因此，在教学中，要多运用直观教具，多开展操作活动。这不仅教师要有演示的教具，幼儿人手更要有一套操作材料。只有让幼儿每说一个数都用手触摸一次教具，以及点数到最后的教具上用手画圈说出总数，帮助幼儿理解数到最后的一个数是几就是这些物品的总数。在此基础上，教幼儿按数取物和计算，这样才能真正促进幼儿数学能力的发展。 教幼儿应注意： 1、具体指导，严格要求，形成习惯 刚入园的幼儿大多数不会正确点数，这就是说要在教师具体指导下才能学会这个本领，更是帮助幼儿养成正确数数、理解数概念等的好时机。所以，我们在指导幼儿点数的每一个环节上都不能马虎，更不能降低标准。 2、给幼儿提供包含一定数量关系的物品 幼儿喜欢摆弄各种各样的物品，以便获得更丰富的感性经验。因此，让幼儿只玩玩具是不够的。只要是无毒的、安全的、幼儿感兴趣的都可以提供给幼儿，最好包含一定数量关系。如：喝完酸奶的瓶子，几支笔，杏核，火柴棒等等。不用大人指点，幼儿在玩中学，认识一和许多。等到幼儿有了初级经验，就可以引导指点，让幼儿注意数量的存在。比如教幼儿4—1等于几这一算式，幼儿可能记住教师教的答案，但真正理解并会计算，必须依赖 幼儿的实际经验。幼儿一开始可能不理解这个算式，但若问幼儿有4块糖，吃了1块，还剩几块时，幼儿就能理解、并会算出答案。此外，教师还可有意识进行有关集合知识的渗透，如分类、排序、比较等。分类有利于幼儿把相同的物体作为一个整体（集合），为点数同类实物，说出总数，掌握相应的量词作必要准备；排序有利于幼儿感知所点数集合的范围、集合的每一组成元素以及集合元素之间存在的差异。按一定规律排列，又能使幼儿顺利的理解；比较有利于幼儿理解数的实际意义，为数概念的形成打下基础。 3、为幼儿创造摆弄物品的机会 活动中，我们虽然注重了幼儿动手操作，但大多是教师新授以后，才让幼儿自己进行操作。这样做，只能起到重复教师动作、复习、巩固的作用。而不能培养幼儿的创新能力及学习的积极性。教师应注意在传授新知识前，引导幼儿的自我操作，让幼儿在探究的过程中发现问题，解决问题。此外带幼儿外出散步时，也要找机会看一看，摸一摸，数一数，不断的丰富和加深幼儿的感觉印象。 4、实物和数字符号的联系 幼儿只有充分体验到实物的数量后，才能学习和理解抽象符号，即可以教幼儿认识数字符号。如：教幼儿认识了“1”，能手、口、物一致点数1，就出示数字1，告诉幼儿这么多就是1，每 个数都这样教，最后排列起来，使幼儿理解数的相邻关系，实物和符号的关系。在教学中，还应注意教给幼儿一些描述数量的词汇。如：多、少、一样多、不一样多、比……多、比……少等。 教幼儿识数，形成正确的数概念，不仅有利于幼儿数学能力的发展，更有利于幼儿思维能力的发展，增强幼儿学习的信心，发展创造才能。

如何教5岁孩子学数学

1、在家里给孩子辅导数学，问题要灵活多样，能激起孩子的思考。比如可以这样编题：哪两个数相加得10？这样的算式共有几个？如何判定你已经写完了？有规律吗？让孩子找到：0+10，1+9，2+8，3+7，……，10+0这一规律后，又提出那两个数的和等于11？培养孩子探索数学规律的能力。》》宝宝越大越不听话，怎么办
2、从日常生活出发给孩子编的题，让孩子体会生活，丰富生活知识。如果宝宝爱吃苹果，可编制“桌上有5个苹果，吃了1个，还剩下几个？”
3、能动手操作的题，父母不要给出答案，让孩子去操作、体验、领悟。准备一张长方形的纸片，有四个角，剪去一个角，还剩几个角？
4、从数学游戏中激发孩子的兴趣，比如堆积木，玩积木不仅可以通过数数学到基本的数字概念，还可以通过堆放积木感知尺寸、形状、重量、体积、对称、空间关系等基本概念。