幼儿园小班数学《糖果有多少》教案

【活动目标】
　　1、学习估计10-30以内物体的数量。
　　2、尝试、学习运用多种数数方法（如两个两个数、五个五个数）对30以内物体的数量正确计算并正确总数。
　　3、认真观察、判断同伴的估数，关注和学习同伴计数的多种方法。
　　【活动准备】
　　教具：自备红、黄、绿、蓝四色托盘一个，盘中分别装有数量为10颗（红盘）、15颗（黄盘）、20颗（绿盘）、30颗（蓝盘）的同种糖果；表示10颗糖果的标记卡1张；记录单；水彩笔1套。
　　学具：铅笔人手1支；第一、二组人手1册幼儿用书（第25页）；第三、四组人手1串数量为15-20的串珠，记录单；第五、六组人手1盘数量为25-30颗的蚕豆，记录单。
　　【活动过程】
　　一、游戏“看谁估的准”。
　　教师请幼儿观察桌上的四盘糖果，引起幼儿的活动兴趣。
　　师：红盘里有多少颗糖果？你是怎么知道的？（看数字、数的）谁能依据红盘里所装糖果的数量，估计出黄盘、绿盘和蓝盘中各装有多少颗糖果呢？
　　请一名幼儿说出自己估计的各盘糖果数。
　　教师出示记录单并提问。
　　师：**小朋友估计的每盘糖果的数目，你们认为应该记录在记录单的什么位置？（引导幼儿观察记录单上的标记和空格，以帮助幼儿明确估数记录的相应位置——即“黄、绿、蓝三色托盘标记”下面、“眼睛观察标记”后面的三个空格里面）
　　教师将该名幼儿的估数记录下来。
　　师：还有谁愿意说出你估计的每盘糖果的数目？（可请多名幼儿回答，及时记录幼儿的估数，如遇相同的数目则可不记）
　　师幼讨论：大家估计的这些数目，究竟谁的正确？谁的更接近？我们怎样验证呢？（数一数）
　　教师先后请3名幼儿上来，带领大家数出每盘糖果的实际数目，并将正确答案记录在记录单第三行“动手数标记”后面空格的对应位置。（幼儿在数糖果时，教师应引导大家观察每个幼儿采用的不同计数策略）
　　引导幼儿观察记录单，对比估数与（jy135幼儿教育 www.jy135.com）实际数目。
　　师：哪个估数正确？哪个估数与实际数目最接近？（对估数正确或最接近的幼儿给予鼓励）
　　二、幼儿分组操作游戏。
　　师：哇，看来我们大三班对估数掌握的特别好，那么我要出几道题目考考你们，你们有信心做好吗？
　　（1）串珠有多少。
　　师：先估算一下串珠上有多少颗珠子，请在记录单上排用“√”表示你认为最接近的数字；再数一数串珠实际有多少颗，想想一串珠子应该怎么样数？从哪儿开始数？怎么样才能做到不重复数、不漏数？数好后请在记录单下排用“√”表示正确数字，再看看你估计的数目与实际的结果接近吗？差多少？
　　（2）蚕豆有多少。
　　师：先估算一下盘子里有多少颗蚕豆，请在记录单的上排用“√”表示你认为最接近的数字；再数一数实际有多少颗蚕豆，想想可以用哪种数数方法数的又对又快，数完后请在记录单下排用“√”表示正确的数字，再看看你估计的数目与实际的结果接近吗？差多少？
　　（3）糖果有多少。
　　师：请小朋友完成幼儿用书第25页的活动，要求是根据左边每只糖袋里有的10颗糖，估计一下右边每只糖袋里各装了多少颗糖，并在你认为最接近的数字上打“〇”表示；再数一数实际装有多少，如果答案一致就为自己画个“√“。
　　三、活动评价。
　　展示个别幼儿分组操作游戏的记录单。
　　师幼共同观察其估算的数目；再检查实际的数目是否正确，并运用幼儿提出的各种数数方法进行集体验证，如两个两个数的方法，三个三个数的方法，五个五个数的方法，让幼儿感受按群计数的快捷；最后对其估计的数目与实际的结果是否接近或一致进行判断。

中班语言教案《诱人的糖果瓶》怎样写教案

主题目标：
　　1、学习用语言描述糖的形状、颜色和味道，表达自己对糖果的喜爱。
　　2、欣赏糖果美丽的包装，尝试用糖纸制作漂亮的小物件。
　　3、愿意与同伴分享糖果。
　　主题内容：
　　周一：社会《甜蜜糖果屋》
　　周二：艺术《棉花糖》
　　周三：语言《云朵棉花糖》（脱班）
　　周四：健康《摘糖果》
　　周五：科学《小狗糖果屋》

　　社会：甜蜜糖果屋
　　活动目标：
　　1、学习用语言描述糖果的形状、颜色和味道，表达自己对糖果的喜爱。
　　2、愿意与同伴分享糖果，知道不乱扔糖果纸。
　　活动准备：
　　1、幼儿用书。
　　2、幼儿自带2——3种不同的糖果来园，
　　活动过程：
　　1、提问，引发幼儿吃糖的回忆和感受。
　　师：小朋友，你们喜欢吃糖吗？吃过哪些糖？看到过什么糖果？自己最喜欢什么糖果？
　　2、认识各种各样的糖果。
　　幼儿从带的糖果中选择自己最喜欢的糖果。
　　请幼儿介绍最喜欢的糖果，幼儿阅读用书第13——14页，自由交流。
　　教师小结：有各种各样的糖果，如棒棒糖、棉花糖、跳跳糖和巧克力糖等，有大的，有小的，有硬的，有软的，有不同颜色的、不同味道的等等。
　　3、尝尝糖果。
　　大家一起来吃糖。剥下的糖纸请幼儿拿在手里。
　　提问：你吃的糖是什么味道的？糖在嘴里有什么变化？
　　幼儿同伴间相互交换糖果，知道不乱扔糖纸。
　　讨论：什么时候不能吃糖？
　　4、布置糖果屋。
　　教师和幼儿一起用糖纸布置一个糖果屋。

幼儿园怎么认识糖果的教案怎么写

[设计意图]

　　糖果的种类繁多，包装精美，味道丰富，是幼儿非常喜爱的食品之一。此活动是和小班幼儿年龄特点，利用游戏的形式，激发幼儿的学习兴趣，让幼儿看一看、摸一摸、说一说、尝一尝，充分探索，学习知识。重难点是充分调动幼儿的各种感官感知各种各样的糖果。

　　[活动目标]

　　⒈发展幼儿的感知观察力和口语表达能力。

　　⒉培养幼儿良好的生活卫生习惯。

　　⒊初步认识几种糖果，能说出他们的基本形状、软硬及口感。

　　[活动准备]

　　⒈教具：小狗头饰一个，小筐6个，音乐磁带、糖纸作品、将教室布置成“糖果商店”

　　⒉学具：橡皮泥3盒、各种糖纸、各种糖果

　　[活动进程]

　　⒈参观“开心糖果店”，引出课题，激发幼儿的学习兴趣；听音乐，做动作来到“开心糖果店”

　　⒉认识感知各种糖果

　　⑴看一看、摸一摸、认识糖果

　　①请幼儿看看糖果的颜色，，摸摸糖果有什么感觉，并互相说一说

　　②提问：哪些糖果是你见过或吃过的?

　　③小结：糖果有硬的，有软的，有各种各样的颜色。糖果的种类很多。

　　⑵找一找、说一说，感知糖果

　　请幼儿挑选自己喜欢的一块糖果，并说一说你为什么喜欢它。

　　⑶尝一尝、说一说，品尝糖果

　　①教给幼儿撕糖纸的正确方法，教师个别指导

　　②讨论：糖果的味道，提醒幼儿吃糖时要小声讲话

　　③提问：你的糖是什么味道的?吃到嘴里有什么感觉?

　　⒊情景表演：老虎拔牙，教育幼儿少吃糖

　　①提问：老虎的牙齿为什么都坏掉了?

　　②讨论：小朋友应该怎样做?

　　③小结：小朋友要少吃糖，吃完糖后要刷牙、漱口，保持口腔卫生。

　　⒋放轻音乐，欣赏糖纸作品，教育幼儿糖纸不要乱扔

　　①提问：这些漂亮的图画是用什么做的?糖纸还能做什么?

　　②小结：糖纸也有很多用途，小朋友要保护环境。

　　[延伸活动]

　　角色游戏：糖果加工厂，巩固对糖果的认识

　　请幼儿用糖纸和橡皮泥制作糖果，并展示作品

大班数学 《谁的糖果多》

活动目标：
1.尝试运用不同的数数方法对20以内物体的数量正确计数，并通过数量比
较判断输赢。
2.体验与同伴合作游戏的快乐。
活动准备： 5篮糖果、10个盘子等。
活动过程：
一.引出游戏（价值分析：了解石头剪刀布的游戏的基本方法）
----提问：玩过石头剪刀布的游戏吗？是怎么玩的？
小结：手握拳是石头，食指和中指是剪刀，五指张开是布。剪刀赢布；石头
赢剪刀；布赢石头。
二 .数糖果（价值分析：在和同伴游戏的过程中进一步巩固游戏的玩法，并尝
试运用各种数数方法对20以内物体的数量正确计数）

心里健康教育《甜甜的糖果》

希望可以帮到你！

糖果是孩子们生活当中常见的、爱吃的食品。它甜甜的味道，鲜艳的包装，亮丽的色彩，都是孩子们十分感兴趣的话题。甜甜的糖果对于幼儿来说有着很大的诱惑力，而且活动的取材贴近小班的生活。有一个专家曾经说过：“教育来源于生活。”所以，结合主题活动的开展，我利用孩子们爱吃的糖果作为教学资源，开展主题活动《甜甜的糖果》。
《甜甜的糖果》在活动的实施过程中，取得了不错的教学效果：
一、在活动中，我所提供的教具室孩子们平时生活中常见的、熟悉的材料，幼儿不会感到很陌生，并且非常的喜欢。
二、在整个主题活动教学过程中，我始终以游戏化、情景化的语言、动作来引导幼儿，活动组织采用拟人化的教学手法，比较符合小班幼儿的认知特点。活动中，我将游戏贯穿其中，同时融入语言、手工、数学、社会等领域的内容，体现了活动的综合性。
三、考虑到小班孩子的发展水平和年龄特点，在活动中我处处有意识的渗透对幼儿语言表达能力、动手操作能力的培养，促进孩子各方面能力的提高。这种让孩子在说说、玩玩中感悟知识、发展语言表达能力、动手操作能力的活动形式很适合小班孩子的年龄特点。
四、在活动中，我比较注重充分发挥幼儿的自主性，积极建构和谐、平等的师幼互动，所以在活动中幼儿们的兴趣比较浓厚，自始至终都比较的投入，一直处于积极的参与状态，直到活动的结束，幼儿的兴趣都比较高。
《甜甜的糖果》在实施的过程中，虽然取得了不错的教学效果，但是也存在着较多的不足地方：
一、活动设计的内容比较多，在时间上把握的不够准确，真个活动开展了35分钟左右，对于小班的孩子来说，时间太过长了。
二、因为在活动的第三个环节，幼儿要给没有拿到四颗糖果的小白兔补齐，并把补齐后的小白兔送回家去，这一个操作的环节和第二个环节——来松鼠家做客有点相似，也因此显示出了我子啊活动的设计上考虑的不是很仔细，其实可以把这两个环节设计为一个环节，这样做既节约了时间，有可以避免出现相似的操作活动。
三、我在请幼儿分享糖果的时候，没有提清楚要求，表达的不是很直接、清楚，使孩子们搞不清楚状况，不知道要拿几颗，从而导致在这个环节上又浪费了很多的时间。
四、有一个环节是“下糖果雨”，于是我就把孩子们带来的糖果放到筐里，然后就直接洒在地上，孩子们就开始在地上抢糖果。事后自己想想也害怕，幸亏没有出现什么状况，下次再实施活动前就要考虑到孩子们的安全问题。
《甜甜的糖果》的活动，在实施的过程中，有收获、有吸收，从中折射出了自己在教学经验上的不足与欠佳，还需要在以后的教学工作中不断的学习、不断的摸索、不断的实践！

大班数学活动糖果有多少活动反思

大班数学活动：糖果有多少
教材分析：
在生活中，按数群计数的运用很广泛，通过活动让 幼儿了解按“数群计数”的方法，在操作中，体验运用不同的方法数数的乐趣。并尽可能的迁移到日常生活中。按群计数就是计数时不以单个物体为单位，而是以群体（物体群）为单位。幼儿按群计数能力不是突然产生的，而是在幼儿掌握10以内数概念的基础上发展起来的。如果方法得当，大班后期，幼儿的按群计数能力可以达到熟练掌握的程度，范围可达“100”，甚至以上。按几个几个数更快，为什么？帮助幼儿初步了解数群越大，数的次数就越少，数群越小，数的次数就越多的函数关系。
教学重难点：
学习运用多种方法计数及依据某种参照物估计一组数量。
活动目标：
1.学习估计10－30以内物体的数量。
2.尝试、学习运用多种数数方法（如两个两个数、五个五个数）对30以内物体的数量正确计数并确定总数。
3.认真观察、判断同伴的估数，关注和学习同伴的多种方法。
活动反思：
1.由于为孩子们预先准备了数量颜色不均等的九盘实物糖果，带给孩子们的是动手操作的浓厚兴趣和快捷的数数速度。
2.对实物进行按群数数时，“2个2个”地数幼儿比较容易掌握；“5个5个”地数，对于幼儿 较难掌握。但只要掌握规律多练，数数时还是比较容易的，如：2、4、6、8、10、12、14、16、18、20；或5、10、15、20、25、30……
3.下次作业时需改进：让幼儿在操作卡上学习“按群圈数”，这样数起来更清楚。

5年级上册七彩阅读中,谁偷吃了糖果的读后感50个字.

新疆曾经疯狂孔达科夫就疯狂疯狂疯狂地爱上你的人是你自己不喜欢我会一直支持你们举行好活动大家聚餐了一次就业的重要组成部分？我想要是一直都在为我们提供的消息？我的心里都有了自己在别人面前称赞他那是一次又来了？我想要是好多的确有点不过

幼儿园材料空间摆放对幼儿有哪些能力的提高

1 小空间班级内涵 　　“小空间”一词源于我园建园久，班级空间较小，格局差，是个一眼就可尽收眼底的活动空间。各班建筑面积仅仅只有四十几平方，按照人均达2.32平方来要求我们的活动空间是远远不够的。人均占地面积除去班级的物品摆放，活动不足一平米。教师在创设班级环境的过程中常常觉得活动空间太小，很难创设区域活动环境。在拥挤狭小的环境中游戏、学习往往会导致幼儿无法有序安静的开展游戏活动，如何利用这狭小空间，让它最大化的合理利用，成为孩子们的游戏天地，满足孩子的游戏需要， 　　概括地说，小空间班级是指实际可利用空间面积相对较少、远远低于最佳合理的空间密度2.32平方米、在区域活动开展方面有着诸多的局限性，在区域设置安排上有一定困难的班级。 　　2 小空间班级设置存在的问题 　　区域环境是幼儿园重要的教育资源，更是实施课程、开展教育活动的重要条件和媒介。为了给幼儿创设良好的区域游戏环境，我们立足从实际出发，积极寻求方法，找出路。从一系列的调查问卷中我们了解到:22%教师不太满意班级设置，28%教师满意现在班级设置，还有50%教师比较满意。认为区域安排与设计不一致的教师中，有70%的人认为班级空间小，无法固定区域，班级场地不够用，不能合理安排区域。班级现有固定区域设置情况其中71%的教师认为固定区域应该在3—4个左右。大部分教师的观点是：根据班级幼儿年龄特点和阶段性需要设置固定区域。85%的教师认为班级场地不够用，不能合理安排区域。 　　针对现有情况，在不断调整和反思过程中，我们重新审视班级小空间区域环境的创设，思考“如何更好的利用有限的空间？我们发现，所呈现出的小空间区域环境创设存在以下几方面的问题: 　　1．空间设置方面很多教师能考虑到区与区之间的相互联系与特性，合理安排空间，但没充分挖掘。 　　2．教师敢于思考、敢于创新，但想法往往会脱离客观实际。 　　3．教师能发挥区域之间的联动作用，但没有充分挖掘相互之间的联系，没有将作用发挥到最大效应。 　　4．区域游戏中教师还没有充分放手，让区域活动成为幼儿完全自主性的活动。 　　在不断的反思中，我们觉得应该充分挖掘园所的空间利用，在有限的空间里创设无限多的可供幼儿游戏的区域场所，并相应的突显出自己幼儿园的特色。 　　3 小空间班级区域设置的策略 　　如何做到“因地制宜”？如何做到有限空间无限放大？如何做到小空间班级一样可以开展高质量的游戏？等等。对此我们进行了初步的探索尝试。 　　3.1 预设优化的策略 　　3.1.1 利用班级空间 　　班级是孩子一日游戏生活的场所，教师一定充分利用班级地面空间，上空的空间，合理化的布置，优化区域材料的资源，合理布局，在班级的弹性空间里，让孩子自由快乐游戏。 　　3.1.2 设置公共区域 　　“公共区域”就是利用班与班之间的相邻空间或者是一个公共的场所设置的活动区域（我们就是以公共的走廊所设置的），其中的空间和材料为这些班级幼儿所共享，活动内容和方式也是由他们自由选择、商议、设计。由于相邻与合作，班与班之间、幼儿与幼儿之间便会发生千丝万缕的联系，区域内的互动也呈现着丰富多样的局面。 　　3.1.3 公共区域优势 　　由于公共区域为年级甚至不同年龄段的活动场所,打破了班级甚至年龄段的界限，拓宽了原有的活动空间，使幼儿拥有了更广泛的环境与信息资源，同时也创造了很多有利条件。 　　公共区域大大丰富了幼儿的认知经验及社会性活动经验，提高了有限教育的资源的利用率，也促进了教师间的经验互动与合作，使一加一远远大于二。 　　3.2 提高优化的策略 　　我们想创设一个既可以满足幼儿个别活动，又可以进行集体活动的环境，一个具有整体布局，又有细节暗示，动静交替、分离的环境，蕴含着教育因素，可以促进幼儿和谐、快乐、富有个性成长的多元、开放、互动的主题区域环境。 　　3.2.1 理论联系实际 　　理论是实践的依据，理论学习能使教师的新旧观念发生冲突，能刺激教师对不同理论进行对比与反思，从而较快地吸收新信息，实现观念的转变。为此，我们根据教师本身存在的问题，有针对性地组织学习有关环境创设的理论材料。（1）教师应在现有条件上,尽可能的为幼儿创设一个丰富多彩、多功能、多层次的具有选择自由度的区域环境，我们组织教师学习《学前儿童游戏》、《给教师的101条建议游戏》等书籍，使教师明确区域教育价值的实现必须以环境为依托。了解区域环境创设的原则应是：开放性、合理性、科学性等。（2）通过学习《学前儿童游戏》，使教师对环境的有利用有了较为清晰的认识。通过学习理论、讨论，加强了教师对小空区域创设的理解，为实现观念、行为的转变奠定了基础。 　　3.2.2 优化空间策略 　　（1）区域隔断，收放自如 　　班级空间较小，所以区域隔断是可收，可放的。这样班级的弹性空间就相对变大，孩子的活动空间也相对变大。如小班的娃娃家隔断，使用的是纸箱盒子，撕开贴上粉色的即时贴，装饰上漂亮的图案，打开或合拢都很方便。建构区里的纸筒隔断，用胶枪粘在一起，收的时候把它朝着墙边一放既美观又收的方便。 　　（2）充分利用好公用的空间 　　即地面空间，教室内外的地面上可以画上各种图形、数字。在活动室的地板上贴上数字。让幼儿根据组别来对应数字自觉排队。室内空间小不适合幼儿进行大的运动，将过道充分利用起来。在室外的过道，可以创设了一条马路，积极利用地面空间，为孩子创造游戏的条件，让幼儿在小的过道里同样可以玩一些与音乐，语言相结合的游戏。 　　（3）充分利用好墙面、柜面 　　班级的墙面、柜面可利用性很强，就像会说话的墙，可以变成幼儿游戏，娱乐的桥梁。幼儿可以在墙裙瓷砖上进行绘画、涂鸦、撕贴等美工活动。还可以将一些可操作的材料放置在墙面上进行数学活动，如走迷宫，找图形，按数取物等。幼儿只需要坐在小椅子或地垫上就可以操作，简单又有效的利用了墙面。 　　（4）合理利用好窗台 　　班级窗户较多，为了充分挖掘它的可利用度，我们可以在这里开辟种植区或摆放孩子的手工作品，即可成为孩子们的作品展示区。 　　（5）充分利用好教室上空的空间 　　班级一般都有悬梁，在悬梁上，我们通过吊挂各种具有教育性和装饰性的物品来实现空中的有效利用。 　　（6）充分利用废旧材料 　　废旧材料除了成为玩具、半成品材料，还可以成为幼儿管理自己物品的收藏工具。如：鞋盒、糖果盒子里放着各种各样的幼儿收集来的小棒、纸张、剪刀、橡皮泥、笔等操作工具。在游戏中，当幼儿需要各种必备的材料时，可以随时找到，既整齐方便，又有利于幼儿对物品的有序管理，增强幼儿的自我管理能力。 　　3.2.3 区域布置策略 　　幼儿园的游戏环境是一项重要的教育资源，以幼儿为主体，能与幼儿互动“对话”的游戏环境创设，能极大地提高孩子们游戏活动的主动性和积极性。但在实践中我们发现，只以班级为单位创设环境有很多不足，幼儿的活动范围较小，幼儿接触交往的伙伴较少，而频繁的更换或增减环境材料；一是增加了教师的工作量，二是易造成资源浪费；如果创设全园性幼儿互动环境，则又会出现大龄幼儿对低龄幼儿游戏环境创设内容不感兴趣，低龄幼儿难以容入大龄幼儿班级环境创设内容现象。也就是说，过难过易的环境创设内容都会影响到幼儿的游戏兴趣和参与的积极性。经过一段时间的探索，我们形成了创设平行班幼儿互动开放环境的新思路。 　　我园的楼层分配是按照孩子的年龄阶段来分的，因此在每一层楼的环境创设上，我们各年级组充分考虑该楼层孩子的年龄特点，对走廊公共区域进行创设，逐渐使走廊的公共区域环境发挥最大的教育实效性。一楼小班，主要以角色游戏为主，通过娃娃家、糖果屋、小舞台培养小班孩子的参与游戏的兴趣；二楼中班，主要以建构为主，培养孩子发散性思维，搭建自己的梦想。三楼大班，主要以社会性游戏为主，通过小吃店、超市、银行等多种游戏形式，培养了孩子们的交往合作能力。 　　3.2.4 班级特色显现 　　观摩展示是教师形成新的教学能力的过程，是在学习借鉴他人经验基础上，逐步形成自己的教育风格的过程。我们围绕幼儿园特色教学音乐和美术，每个班级根据幼儿的年龄特点和教师的个人特长在班级中创设了美术特色区域和音乐特色区域，最大限度的发挥区域的学习、娱乐功能。幼儿园还组织了平行班观摩，大大激发了教师创设环境的积极性，使区域环境创设真正落到实处。 　　班级的区域环境也是根据自己的特色而创设。以小班段为例，小三班以手指点画以及音乐游戏为自己的主要特色，小二班以色彩游戏和集体舞为自己的主要特色，小一班以线条画和歌表演为自己的主要特色。 　　3.3 区域活动组织指导策略 　　区域活动是幼儿自由选择、自主探索、按自己意愿进行活动的过程。但这并不意味着，区域活动是教师完全不加影响、不加控制的自由天地。实际上，幼儿完全自由的活动，往往带有很大的试误性质，只有通过教师对区域活动科学的组织与指导，才能保证幼儿有效的学习并获得发展。 　　3.3.1 保证充分活动时间 　　随着区域游戏研究的深入，教师们逐渐认识到自己要做的工作与幼儿发展之间的关系。例如，小空间班级在区域活动前的环境准备、材料投放、谈话、收拾整理及组织评价等环节都需要占用区域游戏的时间，普遍感到幼儿游戏的时间短了，其游戏质量无法保证。因此，我园延长了区域游戏的时间，由原来的四十分钟增加到一个小时。调整后，幼儿的游戏时间得到了保证，做到可以按自己的意愿进行充分的游戏，在游戏中情绪稳定、积极探索，获得了新发现，建立了新经验，教师们也不再觉得手忙脚乱了。 　　3.3.2 发挥幼儿自主作用 　　幼儿是游戏的主人，更是环境的主人。《纲要》提出：“幼儿是一个主动的、有能力的学习主体”。请幼儿参与环境创设，不仅能给幼儿提供参与活动的机会，满足幼儿自我表现的欲望，而且能发展他们的想象力、创造力以及动手操作能力。教师们一定要相信孩子的能力，中大班的幼儿完全有能力自己布置区域、自己取放材料、自己商量分配角色等，不需要我们教师事事都帮孩子代办了，让孩子做看客。我们平时要做的事情是要将班级所设置的区域位置相对固定，让孩子知道每一个区域在哪里；要将材料准备充分、放在拿取方便的地方。一开始教师带着孩子一起布置，等孩子都清楚之后，教师就可以放手。这样做，既解放了教师，又锻炼了孩子，让孩子真正成为游戏的主人。对于小班孩子，教师需要和孩子一起布置，不能完全放手，让孩子做一些辅助的事情。 　　3.3.3 重视活动规则制订 　　小空间的班级，孩子的空间密度大，游戏时回油阀更多的攻击性行为和散乱行为。吵闹、冲撞的事情就会时有发生。作为教师，我们必须认识到，规则的建立不是教师一味地提要求，幼儿被迫去接受，而是通过情景设置、协商、讨论等方法，让幼儿参与到规则的制定中，让他们真正内化规则、体验规则，这样才能使幼儿真正理解并主动遵守规则。在活动中，教师要加强对孩子遵守规划情况的观察记录、加强对每个区域活动规则适切性的研究，及时适当地调整，保证规则的有效性，让规则成为活动秩序的真正保证。 　　3.3.4 分工合作形成默契 　　小空间班级的孩子活动时，有室内、有室外，因此两位教师之间的分工合作就显得更加重要。谁在内，谁在外，在内在外各主要观察、指导什么区域、哪些孩子，两人之间如何适时交换，这些都需要教师在活动之前有一个安排，活动之中不断磨合，活动之后进一步反思改进，然后逐步形成默契。 　　3.4 成效显现 　　3.4.1 几个转变 　　经过一年多的学习研究和实践探索，我园的小空间班级区域环境创设突出了以下三个转变： 　　1.从固定性到可收放性的转变。 　　2.从封闭性到开放性的转变。 　　3.从粗糙性到精致型转变。 　　以上的转变较好改变了过去环创内容单调、统一，小中大班几乎无差别的问题，体现了环创内容的日益丰富和个性化，突出了不同年龄班级幼儿特点； 　　3.4.2 两个亮点 　　1.多方互动,游戏玩起来 　　（例如：大班的美食一条街，让很多的孩子流年忘返。） 　　2.快乐游戏，区域“动”起来 　　(例如：小班的社会性区域，可以根据主题不断变化游戏内容。) 　　3.4.3 四点成效 　　（1）孩子们在开放性的环境中获得活动体验 　　“公共区域”将整个走廊充分合理的利用起来，材料得到了共享，幼儿有了更大选择范围，更多层次、更综合化的材料，不仅增加了材料数量，更增进了材料的挑战性，从而为幼儿的创造性、合作性活动提供了更多体验的机会。平行班之间的游戏内容时合时分，形式多样，最大限度地利用了游戏材料。 　　(2)孩子们在自由的活动中实现自主性发展 　　在环境创设中教师给幼儿提供一些材料，提出一些问题，让他们通过自身的动手动脑，学会自己去寻找答案，回答教师的问题，在此基础上鼓励幼儿自己发现问题、提出问题、解决问题，主动构建自己的知识经验体系。 　　（3）通过学习实践教师认识到环境的重要性 　　在环境创设的过程中，教师最为重要的是倾听幼儿，倾听幼儿最丰富的含义是使孩子进入主动学习的状态，教师应该“接过孩子抛来的球”。在学习与实践的过程中，教师的教育观念得到更新并逐步向教育行为转化，教育技能得到提高，有效的促进教师的专业成长。 　　（4）家长积极主动参与，实现了家园共育。 　　幼儿园的教育活动离不开家长的支持与合作。在区域环境创设过程中，家长也成为环境创设的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者和创设者。家长们常常会主动把一些废旧或觉得区域中会用到的材料收集起来带到班里，丰富了我们的区角材料。 　　3.5 推进策略思考 　　在区域环境创设活动中，完美不断调整班级的环境，在幼儿园原有空间条件下开了“公共区域”，不仅提升了空间资源和游戏材料的利用率，同时推进了儿童社会性情感的发展。我们始终以幼儿发展的需要为目的，仅仅围绕教育目标和教育内容，发挥孩子的主体作用，充分调动孩子们学习参与的积极性，共同创设幼儿所喜欢与之互动的环境。不仅关注幼儿自身成长的潜能，师生互动，生生互动，真正做到一切以孩子为中心，一切从孩子需要出发。 　　经过一年多的探索，我们幼儿园班级的环境和区域活动，已经散发出淡淡的独特的魅力，幼儿真正成为了环境创设的主人，让幼儿在区域环境的熏陶下，充分的感受、体验和实践。 　　4 存在疑惑 　　1.如何拓展班级的上空空间的利用？ 　　2. 小空间环境如何再延伸？ 　　孩子在发展，区域在推进，我们的教师也在逐渐成长着。随着环境创设的不断跟进，让我们引领孩子走进小空间区域中尽情的游戏，让我们在研究中不断提升与发展。 　　小空间班级在很多地方都普遍存在，不可能一下子都换成理想中的大空间班级，面对现状，我们需要做的就是将可以利用的空间更加充分合理地利用好，将小空间的不利因素转化成有利因素，附加题变成教育资源，让孩子们从活动区的布置开始就充分发挥自主性，在过程中让规则更有约束力，让教师们之间的配合更加默契。只要我们讲究策略，小空间班级也可以开展出高质量的区域活动来。