在不同类型的文章里,不同位置的句子的作用也是不同的。还在苦苦寻找优秀经典的句子吗?那么都有哪些类型的句子呢?下面是小编整理的五年级语文乞巧古诗【合计108条】,让我们都努力变得更加优秀吧!
五年级语文乞巧古诗 一
1、三年级是学生写作的正式开始。首先为激起学生的写x好，我从作文的词句积累入手，要求学生天天坚持读记好词好句。经过一学期的尝试，本班学生的辞汇量大大增加，写作本事也有了比较明显的提高。
2、(出示)1。“他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”
3、班上学生两极分化严重，对学困生的辅导有待继续加强。
4、六、整体感知
5、在德国是不是只有这位女房东是这样的奇特?你还从哪得知，大家都这样。
6、八、合作探究。
7、整体朗读，熟读成诵(出示填空)
8、读了这些词语，大家又读了五遍书，说说你对泰国的大象留下什么印象?
9、 选择正确答案： A. 学习方法 B. 学习态度 C. 学习方法和学习态度并重
10、寻找描写颜色的词。
11、拓展延伸
12、一个学期的工作结束了，我们就此离别了三年级。对这一学期刚走上工作岗位的我来讲，这个学期的工作是繁忙的、充实的、也是布满期望的。作为一位小学语文教师，回顾这一学期的教学工作，心中有无穷感慨。现从以下几个方面加以总结：
13、师：为了能让同学把句子说得更好，先自由放声读课文，看看词语在句子的什么地方，用自己的话来说。并比一比谁能在较短的时间内抓住文章的主要内容。
14、简介泰国。问：你对泰国了解多少?
15、 能不能做以下名言、文言的常见问题？ （市、省统一考试）
16、二、在处理新教材的课文教学方面
17、一、激发学生学习兴趣，提高学生语文素养
18、五、指导朗读，
19、解释词语。
20、《重返哥廷根》，在那里你还能找到这篇课文背后的故事，相信读完之后，就会对他的思乡梦有更深的了解。
21、七律 长征
22、课文写了这么多内容，为什么题目单单叫做“与象共舞”?(因为与象共舞最能体现人和象的和谐与亲密关系。)在板书中做上箭头。
23、质疑：更喜?读读前面的诗句，细细琢磨。(有过哪些喜?)
24、三、自己有了'老朽'的感觉，常想得过且过，对新事物(如计算机知识和操作、新教材中的诗歌背诵、新概念作文等)有些不以为意了。就总结到这里吧，工作和生活都还是要向前的。
25、(2)谈得好，在美丽的花背后，还隐藏着更多美丽的东西。
26、想要对德国有更多的理解吗?那我们就要翻启这样一本书——《德国印象》。此书为季羡林的回忆录，那里有动荡的岁月，沧桑的世事，难忘的师恩，诚挚的友情，质朴的语言，灵动的智慧。
27、(2)把想象到的画面用自己的语言形象、赋予它美好的情感并流畅地描述出来。
28、在理解课文内容基础上领会“抓住事物的特点写”的方法。
29、(1)读对话。”
30、《虞美人》
五年级语文乞巧古诗二
1、(1)把下列的诗句写成比喻句
2、和子由渑池怀旧
3、五、课堂总结
4、要求：节奏、重音、韵脚、感情几方面读出诗中表现出来的红军的英雄气概和乐观精神。
5、学习能联系上下文来理解语句的意思，有感情地朗读课文。
6、默读课文，画出重点句。
7、《青玉案?元夕》
8、 谈话导入(教师板书《长征》)阅读!学生们知道长征吗?关于长征你知道些什么?例如:你对长征故事了解多少?(交换)
9、(1)理解“花团锦簇”：让学生说说所想到的画面?(许多花儿成团成簇地紧拥在一起，非常的华丽。)借助图片形象化理解花团锦簇。它侧重写花的形。
10、指名学生读，正音并检查生字：逶迤 磅礴 泥丸 岷山。
11、西江月·世事一场大梦
12、五、教会学生在阅读中巩固识字
13、同学们，你们都划了哪些能体现景色奇丽的词语呢?
14、题西林壁
15、(1) 敏感好学，不羞于问。 （？？？）
16、品读古诗，想象画面，领悟诗境。
17、刚才在读诗歌的时候，哪儿些字词的意思你不太明白，你可以提出来。谁来帮助他解决这个问题?(预设：等闲、逶迤、腾细浪、磅礴、走泥丸云崖、三军、尽开颜。随着我们深入学习，我想对“暖”“寒”这两个字的含义会有更深刻的理解。)
18、四、教学目标:
19、重视积累，提高学生的写作本事。
20、通过想象、借助图片理解“花团锦簇、姹紫嫣红”的意思。并积累写花的四字词语。在具体语境中理解
21、临江仙·送钱穆父
22、七、文本赏析
23、找出描写景色奇丽的句子，圈出句中体现景色奇丽词语并在旁边写写批注。
24、一、激发兴趣，导入新课
25、让我们用毛主席的一段话对长征做个总结。
26、首句“红军不怕远征难万水千山只等闲”中你了解到红军二万五千里长征的过程应该用什么字来概括?面对这样艰苦的环境，红军有没有退却，从哪里可以断定?体现出了红军战士怎样的精神和意志?
27、 理解三个新单词，就能写出三个新单词。能正确读写《长征》等单词;
28、同学们找的真迅速，读了这些句子，能说说课文的结构吗?(总—分—总)。
29、三年级的写字教学经常被教师忽视，本学期，我重视了学生的写字习惯的培养，课堂中留意提示，利用写字本对学生进行写字指导，课外严格要求学生认真书写。
30、导入：当我们置身于诗情画意威尼斯时，坐上一只小艇，会有一种“舟行碧波上，人在画中游”的感受，那么就先让我们来看一看这些造型别致、乘坐舒适的小船。
31、课堂练习
32、(2)读了这些词语你们发现了什么?
33、一、常规管理，将班主任工作进行到底。
34、老师有个问题：在泰国，人和大象的关系到底是怎样的?这也是导读中的问题。板书：人 象 (和谐，亲密)
35、五年级上册古诗词、文言、名言、成语知识考试
36、今天我们先来聊聊非洲。板书：非洲(同学们交流以前对非洲的了解。)
37、讨论：“非洲真是一个色彩斑斓的世界!”表现在哪些方面?
38、拓展阅读杨万里其他写儿童生活的诗。
39、(3)读懂诗歌，感受毛泽东无畏的革命精神和工农红军的英雄气概。
40、四、感受“奇特”。
五年级语文乞巧古诗三
1、一别都门三改火，天涯踏尽红尘。依然一笑作春温。无波真古井，有节是秋筠。
2、读懂诗歌，感受毛泽东及其工农红军无畏的革命精神和英雄气概。
3、板书：奇丽 奇特 从字面理解，奇丽和奇特各是什么意思呢?(非常美丽;与众不同)那在这篇课文中奇丽和奇特各是什么意思呢?(不着急)
4、定风波·南海归赠王定国侍人寓娘
5、(1)别人看到的是花的海洋，在自己屋里看到的是什么? (花的脊梁。)
6、这次旅行，除了观赏美妙的景色和神奇的文化以外还有几个任务：(出示幻灯)
7、(2)、看图。师板画引导学生比较：逶迤——细浪，磅礴——泥丸。
8、十年生死两茫茫，不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。
9、交流:
10、二、发挥教师为主导的作用。
11、(1)朗读这些词语。
12、再读读这首诗，想想：这首诗写了什么?(红军长征，遇到了各种艰难险阻，最后取得了长征的胜利。)哪句话看出来：红军/不怕/远征/难， 万水/千山/只等/闲。理解着句诗。只等闲：平平凡凡的小事。
13、春宵
14、二、教学目标：
15、(2)交流自己的独到见解，从诗中你听到了哪些动听的声音，想到了哪些有趣的事情?
16、有感情地朗诵课文，通过想象练笔将“花团锦簇”等词语的具体意思写出来，感受德国景色之奇丽。
17、了解泰国独特的风情与文化，感受泰国人与大象和谐相处的境界。
18、热爱中国共产党的感情教育。
19、坚持教材教研，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的教学水平，经常向有经验的教师请教并在一起讨论教学问题，听课使我明确今后讲课的方向和以后语文课怎么讲怎么教。
20、其实当时红军二、四方面军正在行军途中，还未越过岷山，可毛泽东却说：“三军过后尽开颜”，这是为什么?
21、在作业本批改上，认真及时，力求做到全批全改，个别学生批面改，重在订正，认真记录，及时了解学生的学习情况，以便在辅导中做到有的放矢，不断更新教学观念。
22、给下列划线字注音
23、(2)、威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。的水蛇。
24、说感受
25、一叶渔船两小童， 梅子留酸软齿牙，
26、预设1：花团锦簇 姹紫嫣红 多么美的两个词啊，请大家闭上眼睛，用心想象花团锦簇、姹紫嫣红是怎样的景象?师板书：花团锦簇、姹紫嫣红
27、(1)、要求学生边听边想，哪些给你留下深刻的印象
28、有感情地背诵默写《稚子弄冰》。
29、二、背景介绍
30、 展示诗歌和散文，并在师范学校阅读。
31、从最初的“不怕”“只等闲”到最后的“更喜”“尽开颜”我们可以体会到全诗怎样的感情基调?
32、有感情地朗诵全诗，感受诗的节奏和韵律，背诵全诗。
33、他们翻越了五岭和乌蒙，他们渡过了金沙江，夺下泸定桥，这一切他们都曾乐观的面对，虽然如今面对的大雪山终年积雪，绵延千里，但是你可以想象到什么?(他们依然乐观;不放在眼里)翻越了岷山，意味着长征即将胜利。谁不高兴呢?所以，毛泽东看到的是“三军过后——”(生接)“尽开颜”
34、和董传留别
35、面对这长征途中的的困难，红军的态度如何?通过哪些字词反应出来?
36、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，“人人为我，我为人人”，从中受到启示与教育。
37、(1)、威尼斯的小艇又窄又深;船头和船艄向上翘起;行动起来轻 快，灵活。
38、针对学困生，积极开展小组互助的学习方法，发挥小组长的作用，让学生团结互助，共同努力，通过鼓励和表扬，让小组里面的优等生自愿帮助差生，向我们班的杨卓雅是个内向胆小的女生，学习成绩很不理想，但在赵慧娣的帮助下，她每次的模拟测试都有很大的提高，课堂上也大胆积极的发言，慢慢变地自信起来，对学习有了极大地热情。