用具体事件标示时间
在三岁以前，幼儿几乎都是活在当下”，对于时间的流逝没有什么感觉，言谈中自然很少提到过去或未来所发生的事，他们对时间的知觉，主要依靠本身的生物时钟”来提供时间的讯息。比如：肚子饿了，便知道喝奶的时间到了。
大约三岁开始，孩子的时间概念积极形成，言谈中也越来越常使用与时间有关的字眼。此阶段幼儿的时间知觉是与事件的联系为主，包括：周遭环境或大自然的变化，如日夜的差别，以及生活中的具体事例，如吃饭、睡觉、上学等，都是幼儿知觉时间概念变化的主要指标。早晨”对幼儿来说是天亮的时候”，白天”就是上学的时间”，晚上”则是天黑的时候”。
所以，孩子有时可能会发生混淆。假如孩子记得放学的时间是天黑了”，那么天一黑，他就认为妈妈来接我回家”的时间到了。如果一大早就下起雨来，天色比较阴暗，幼儿可能会纳闷：天已经黑了，为什么妈妈还没来接我？”
幼儿不太了解时间名词的意义
三岁幼儿语言发展迅速，有关时间的字汇吸收得很快，在言谈中可听到他们经常使用的有关时间的名词。提到过去的事情，他们常会说昨天”有一次”；有关未来的字汇则有下次”、明天”、以后”、等我长大的时候”。但是，有些相应于时间名词的时间概念却尚未形成，许多大人往往高估了他们的时间概念。
尽管对时间的估算，仍不太掌握得住，但是幼儿很喜欢模仿大人说一下下”、再等一分钟”、来不及了，快尽到了”……，有的幼儿虽然还不会看时钟，但游戏时，他们也会学大人看看手表，然后说两点了”或吃饭的时间到了”。其实孩子往往并不十分确定一分钟”、五分钟”、两点”的真正意义，也搞不清昨天”和上个月”的不同。
帮助孩子增进时间观念
由于时间摸不着，也看不见，大人要与幼儿讨论时间，最好尽量引用具体的事例。比如：午睡醒来，就是游戏时间”、爸爸下班回家的时候，就可以看小丸子”，这样孩子比较听得懂，也能帮助孩子逐渐建立时间表的观念，了解在特写的时间才能做特定的事情。
此外，尽管幼儿的时间概念发展常不及他对时间字汇的掌握，但是学习使用时间字汇，可以增进幼儿的时间观念。反之，幼儿时间概念的形成，也能帮助他们更正确地使用时间名词。两者之间有相辅相成之效。