育儿指南

男孩—汽车飞机?女孩—洋娃娃?今天我们一起来跳出传统框架

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你会给你的儿子买卡车飞机,为你的女儿买洋娃娃吗?

最起码我一直是这么做的,虽然是潜意识的。比如我给女儿买的乐高都是粉蓝色系列的城堡和公主。其实看看孩子们玩的玩具,我们可以清楚的感觉到哪些玩具是属于传统观念中男孩或者女孩应该玩的玩具。而这些环境中的点点滴滴正在促使孩子去站队、打造他们的性别思维模式。

包括上周女儿要从美国回国开学,我说你给你的好朋友(女孩)带一个礼物吧,这个惊喜球娃娃和乐高汽车,你想送给她哪个?我到现在还能清晰的记得她斩钉截铁的跟我说,惊喜球娃娃。我还问了一句为什么,她不假思索的说"乐高汽车是男孩子玩的。"

但是,我们可否知道,玩具的种类也暗示了孩子在玩耍时获得了哪些技能,以及他们的视野是否相对宽广,或者他们是否已经开始将自己的某些可能性排除在外了。

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在一项新的研究中,研究者向两组4-7岁孩子分别展示符合传统观念的玩具组合(女孩和小马,男孩和汽车)和反传统观念的玩具组合(女孩和汽车,男孩和小马)。在孩子看过这些图片后,研究者又给所有孩子提供一系列所谓男孩的和女孩的玩具(娃娃、喷气式战斗机、工具箱、茶具),然后问他们谁应该玩哪种玩具。

而那些之前看到反传统观念的玩具组合的孩子的回答会更加不局限于传统的框架,他们的回答会更加开放。他们认为男孩和女孩都可以喜欢这些玩具。而当孩子们被问到想和哪些孩子一起玩的时候(与女孩一起玩汽车,与男孩一起玩小马),他们的站队也不那么明显了,意味着孩子会更愿意与其他性别的小朋友一起玩。

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所以这些照片中的玩具确实影响了孩子们的性别思维模式。如果善加利用,我们可以帮助孩子跳出传统性别框架,并为孩子提供更多的可能性,因为这些选择可以影响孩子们学习的技能以及他们自己看到的可能性。

当然这仅仅是一次实验,孩子仅仅被展示过很短时间的反传统框架的组合。我们可以想象,如何孩子的周围有更多反传统的场合,孩子们更可能会接受各种种类的玩具,而不仅仅局限于自己的性别。

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Laura Zimmermann是弗吉尼亚州谢南多厄大学的发展心理学教授,她17年在Journal of Children and Media上发表了一篇研究。该项研究研究了幼儿园年龄的孩子对玩具广告的反应。当研究人员问孩子"这些广告是为谁而设计的"的时候,他们确实会回答男孩和女孩都可以喜欢蝙蝠侠,或者喜欢乐高的"女性"系列。但是,当他们被问及自己的喜好时,他们的回答会遵守我们所谓的传统观念。其中男孩尤其不愿意说他们喜欢那些针对女孩的广告。

这些广告本身就在表达一种传统观念,塑造和强化了人们的固化思维。当然,不仅仅是这些广告,我们整个社会环境都在传递这种固化的性别思维模式,甚至包括我们家长自己。

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但是,我们应该让孩子们去自由的选择玩他们喜欢的玩具——玩具不应该按性别分配。

为什么?因为当我们把这些条条框框放到孩子身上的时候,他们的世界就会变得更加局限。传统的男孩子的玩具,如积木和拼图,有益于视觉和空间技能,而传统的女孩子的玩具有助于沟通和社交技能。如果孩子只玩一种玩具,那么他们就错过了其他技能。并且,他们也在限制自己的兴趣和自己的未来。

这些被营造出来的传统性别思维模式不仅仅存在于玩具中,而且还存在于学习中。比如男孩比女孩更擅长数学。这个思维无时不刻在影响着人们的各项能力。所以,这些环境中的信息非常重要。我们需要提供一个更多样的经历给孩子们,让他们玩各种玩具,和各种性别的小朋友一起玩耍,而不是把自己放到一个条条框框中。让他们去理解,男孩和女孩的行为上有很多相似之处,他们的兴趣爱好也有很多相似之处,而不是去关注性别。

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一般,在2到3岁之间,孩子们会发现自己是男孩还是女孩,然后开始识别自己周围的人是男性还是女性,并形成规则和进行分类:哪些行为、兴趣和习惯与性别相关联。

好消息是,我们是有可能给孩子提供一个更灵活的性别态度,改变他们对友谊中的性别认同,为他们打开更多可能,引导孩子相信他们有更多的选择。为孩子提供更多样化的玩具和鼓励孩子和混合性别的孩子一起玩耍。家长们应该给孩子提供这样的空间,而不是缩小他们的选择范围。

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参考文献

Spinner, L., Cameron, L., & Calogero, R. (2018). Peer toy play as a gateway to children's gender flexibility: The effect of (counter) stereotypic portrayals of peers in children's magazines. Sex roles,79(5-6), 314-328.

Zimmermann, L. K. (2017). Preschoolers' perceptions of gendered toy commercials in the US. Journal of Children and Media,11(2), 119-131.

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