在这里记录下慢养育幼儿园的每一天..........

早上，水水很晚才来到幼儿园，手里提着一个小篮子，里面装着塑料小恐龙。

慢养育是不主张孩子玩儿塑料玩具的，我们让孩子们玩儿天然的玩具。但是我们也知道，早上送孩子来上幼儿园有时不是一件轻松的事。如果家长同意孩子带上喜欢的玩具，会让送园变得容易一些。所以我们也接纳这件事。等家长离开了，再慢慢收起孩子带来的玩具。

不过水水可不愿意让我们收起他的塑料小恐龙。

水水三岁多，来幼儿园快三个月了。他对分离焦虑比较敏感。说话的声音很小，要离他很近才能听清楚。身体的力量也比较弱。几乎没有和其他小朋友的互动和玩耍。如果我们收了他的塑料小恐龙，他一定会很难过。就让他先拿着吧。

整个上午孩子们专注地听故事和自由玩耍。没有人注意到那些塑料小恐龙。 到了下午，有几个孩子感到有些无聊，看见了水水的小恐龙。

我们能玩儿吗？”几个孩子边说边围了过来。

水水趴在地板上，正玩儿着他的塑料小恐龙，他没有拒绝。于是孩子们围着水水玩了起来。这是第一次水水在游戏中处于中心位置。他也有些兴奋，用自己手里的小恐龙慢慢的试着去顶伙伴手里的小恐龙。那个小伙伴也用小恐龙顶过来。顶了几下，水水放松了，力量也大了些，嘴里还发出轰轰”的声音。咯咯的笑着，和伙伴们顶着。

老师把下午点心准备好了。不过她没有叫孩子们去吃点心。因为她观察到这次玩耍对水水很重要。

又有两个男孩儿看见这里玩的热闹，也凑了过来。

我能玩儿吗？”两个男孩一起问。

水水对着其中一个叫小松的男孩儿说：你不能玩儿”。声音中有些懵懂、有些坚定，还有些生硬。

那个被拒绝的孩子看上去很难过。一位老师想要走过去引导他们一起玩儿。我让她等一等，先观察。对她解释：很明显，水水从小能自己做主的经历太少了，独立的和伙伴互动的体验也太少了，现在他需要体验一下自己在群体中做决定是什么样的感觉。另外，被他拒绝的那个男孩儿，平日里也不和水水玩儿，他几乎把水水忽视了。现在他被拒绝，正好让他意识到水水的存在。”

我们悄悄的观察着，尽量不打扰到孩子。果然，被拒绝的孩子慢慢向水水靠近。其实水水的拒绝没有那么坚决。小松尝试着拿起了一个小恐龙，水水没有说什么。大伙就都玩儿到了一起。

水水有力地跑来跑去，和伙伴顶小恐龙的力量也越来越大。这是第一次以水水为中心的游戏。也是第一次他和伙伴明显的互动和长时间的合作。此刻，他体会到了自己在群体互动中的力量。他和伙伴们玩耍持续了一小时。直到有的孩子说：不想玩儿了。”老师才叫孩子们吃点心。这一次的体验对水水太重要了，从他的表情可以看到，在他的内心有一粒小种子已经开始破土而出了。

在慢养育我们依然会限制孩子们玩儿塑料玩具，引导孩子们玩儿木质的天然玩具。同时我们也会灵活的对待塑料玩具。因为塑料玩具有时能成为孩子们沟通的媒介，甚至起到疗愈的作用。

在教育中，一个大的理论框架能帮助我们理解孩子，同时也会成为我们的一种限制。所以我们要在每一个当下去观察孩子，感受孩子，建立支持的关系。这样我们才能在教育理论的围墙之外，在人性之中与孩子的心灵温暖的互动。

（The End）