教师给予幼儿的引导和支持主要体现在以下三个方面：

第一，教师是引导性的参与者，能针对幼儿目前的需要和能力，不断调整其介入的程度，和幼儿一起共同解决探索STEM活动所面临的问题。

第二，教师是积极的回应者，能为幼儿营造一个快乐温暖、回应迅速的合作氛围，且给予幼儿口头赞美，以此来激发幼儿像科学家、数学家、工程师一样思考、计算、创造、不断挑战自我。

第三，教师是支持性的促进者，能在幼儿的最近发展区内为其设置连续性的挑战，如增加一个幼儿不知道的新事实，或为幼儿提供反例，延伸幼儿的好奇心、兴趣和思考，从而使幼儿获得难忘、持久和相关的经验。

幼儿独特的身心发展特点和学习方式直接决定了其STEM学习必须以表达和交流为核心，以讨论、可视化的形式来引领。

一方面，幼儿应该有机会以各种形式进行表达，不同的表现方式所呈现的幼儿的思维方式是不同的，教师应该鼓励幼儿以涂鸦、绘画、制图等艺术形式表征他们的想法，记录他们的学习成果；另一方面，幼儿应该有机会以各种形式进行交流，如与同伴一起提出和解释问题，将同伴的表现与自己的表现进行比较，交流既可以进一步呈现事物的共同点和差异，加深幼儿的STEM学习体验，又可以使幼儿学会归纳并产生在新情境下运用他们所理解的想法。

总之，表达和交流的经验有助于培养幼儿的表现能力和沟通能力，促进幼儿认知和语言的发展。

正如杜威所言，学生所真正需要的，并不是关于地形学的精密知识，而是要晓得自己去寻求知识的方法。学校中求知的真正目的，不在于知识本身，而在于学得以知识应对需求的方法。对于学前儿童而言，STEM课程的学习同样如此。学前阶段的STEM教育对幼儿而言，更多的是一种科学启蒙、兴趣培养、思维发展的教育。

在学前STEM课程建设过程中，就课程目标而言，我们可以考虑以学科领域的划分为依托，将学科领域的要求进行儿童化、活动化、经验化的处理，即类似美国马萨诸塞州的学前STEM课程那样，根据儿童的身心发展阶段，结合学前阶段各学科领域的课程标准，将课程目标具化为幼儿可以开展的活动和生成的经验。

就课程内容而言，我们可以将学前STEM课程内容嵌入到幼儿所有的日常活动中，如积木游戏、戏剧表演、水沙游戏和户外活动等，课程内容的选择要体现数学、科学、技术、工程的重要思想，同时关注幼儿对生活中科学规律的观察、记录、描述。

就课程组织而言，以主题单元的形式来统合STEM学科领域的调查话题，在跨学科的综合方法中落实幼儿的各类STEM实践活动，并为其设置针对性的探究目标，不失为学前STEM课程组织的一种良好方式。

就课程实施而言，我们要认识到学前STEM课程实施是以一场幼儿的感官探索为主、教师的问题引领为辅的对话交流，既有幼儿之间的协商对话，也有师幼之间的互动交流。