（本文写于2019年1月）

带宝宝出去玩，我常常会担心她被欺负。但在无可避免的情况下，作为父母该怎么做，这是我一直在思考与实践的事情。

上周，我带宝宝到海洋馆玩。海洋馆里有一个大沙池，宝宝每次都要在沙池里玩很久，在自己的周围放着喜欢的玩具（海洋馆提供的），一会玩玩这个一会玩玩那个，乐在其中。我就在一旁盯着。

就在她玩得正投入时，一个年纪相仿的小女孩径直走到宝宝身边，伸手要拿她的沙漏。宝宝这个年纪正处于物权主义萌芽阶段。她认为这个玩具就是她的，因此看到小女孩来抢，她马上要护着。对方也不甘示弱，双手死死扯住。双方都使出了吃奶的力气去竞争。宝宝眼看有点护不住了，开始哗啦啦地大声哭泣。小女孩的母亲见状，马上冲过来教育她：这是妹妹在玩的，咱们不能抢。”可小女孩根本不听劝，默不作声地继续抢。我一直站在宝宝身边，目睹整个案发过程。看着宝宝声泪俱下，我轻轻地抚摸着她的头和背。

对方母亲见宝宝哭成泪人，而我又袖手旁观，觉得场面尴尬，于是一把拿开了她家孩子的手。宝宝抱回了玩具，但仍哭个不停。小女孩被逼松手也开始哭泣。对方母亲就把一个同款玩具拿到宝宝面前，跟她说：这个是一样的，咱们换一下，好吗？”宝宝没有反对，欣然跟她换了。对方母亲跟我道歉后，带着小女孩到一边玩去了。

当对方离开后，宝宝仍然伤心地哭着。我抱着她，轻轻地跟她说：宝宝刚才看到姐姐要抢走玩具的时候，非常紧张，所以紧紧地抱着玩具不放。宝宝又很害怕很伤心，因为你一直想保护你的玩具，却又抢不回来。是吗？”宝宝听着我说，哭泣声稍微降了，嘴唇扁了起来。

我继续说：宝宝不想姐姐抢走玩具，所以就大哭了。”宝宝哭声停止，告诉我：不想姐姐抢走。”我抱着宝宝，告诉她：嗯，妈妈知道晓晓紧张又害怕伤心，但这里是公共场所，玩具是海洋馆的，不是我们家的，我们可以跟哥哥姐姐们一起玩。那我们就有更多的good friends ，好不好？”宝宝顿时开心了起来，她说：同哥哥姐姐玩，有好多good friends啊。”我说：以后有哥哥姐姐来抢宝宝的玩具时，我们紧紧地抱住玩具，并且大声地告诉她们，这是我在玩的，不能抢，好不好？”宝宝学着我的样子，说：不能抢！”

共情并立规矩

宝宝玩具被抢的整个过程，我真的是袖手旁观。我为什么会这么酷？

其实，我是想观察，看看宝宝遇到这种情况，她自己会怎么处理？她需要在各种公众场合里学会与人相处，与人合作。而问题行为的发生恰恰就是学习的好机会。在这个过程中，她知道要保护自己的东西，并用哭泣来抗议，然而没有了其他办法。

而对方想用同款来交换时，她没有反对。这是她合作能力”的表现。这一点，老母亲很欣慰。而我，只是在事后，与宝宝共情。共情时，我把过程中，我所感受到她的情绪一一描述出来，她了解到原来这些感受叫紧张、害怕、伤心。这对她感受与理解情绪有一定的促进作用，并且能够更快地从情绪中走出来。

另外，当问题行为发生时，也是建立规矩的好时机。我告诉宝宝，遇到这种情况，我们该如何维护物权。我并不赞同妥协的方式，比如有些妈妈会让自己的孩子松手，让给别人。在我看来，这种妥协的处理方式用多了，孩子就真的妥协了。当然，我也不赞同，你抢，我也抢。我只希望宝宝她能做的，学会保护属于自己的东西。而最后的分享，是她在确认了自己的物权能够被维护之后的合作。

少说不”，巧用绘本与歌谣

我们要离开沙池时，宝宝攀爬旁边的玩具柜。玩具柜被攀爬倾倒的新闻累见不鲜。因此，为了杜绝这种行为，我及时给她立规矩。

有些父母也许会使用命令的口吻说：不能爬！不能玩！然而，孩子是听不进去不”的语言的。在她们的思维里，你让她不要爬，她只听到爬”。你说得越多，对于不”后面的内容越被强化。因此，她们的行为会变本加厉。

我也一直在反思自己跟宝宝沟通时的措辞与方式。而绘本、歌谣的场合化运用，解决了我的很多麻烦，宝宝也是极为接受。

我们最近正在看米菲系列绘本《全都很有用》，里面提到玩具柜是用来装玩具的。于是我跟宝宝说：米菲把玩具放到玩具柜里。因为玩具柜是用来装玩具，不是用来爬的哦。”宝宝马上一本正经地背起绘本里的台词：玩具放在玩具柜里。”宝宝即刻不爬了，还饶有趣味地念叨起米菲来。

孩子的心智还在发育中，她们的思维方式跟我们成人并不一样。想要跟孩子顺利沟通，需要我们蹲下来就孩子的高度，而不是站在高出俯瞰。