教师在教育活动中会有哪些教育困境
教师在教育中经常遇到的问题:
1、学生的成绩时好时坏,没有规律
2、有些学生的自觉性太差
3、成绩的提高找不到根本的办法
希望我的回答能对你有所帮助。
急求一篇在教师大会上的发言稿
长期以来,我们老师在第一线上,不辞辛苦,任劳任怨,课讲了一遍又一遍,题做了一道又一道,有时却收效甚微。究其原因,主要是没有做好有效教学。那么,如何做好有效教学呢? 我认为,根据有效教学的理论,在课堂上,教师本应该用最有效的教学方法使得学生进行最有效的学习。如果真正做到有效性,恐怕很多教学观念的转变才是首要! 首先,结合对我自己课堂的反思,我觉得英语课要有效,应该少废话多练习。过去,我上课的情形大都是老师在说,学生在听。这样的效果并不是很好,有一部分学习困难生就容易开小差。让学生多做些练习,课堂效率会高很多。不经过训练,就不能达到目的。俗话说:”光说不练空把势。” 其次,我觉得光练也不行,师生间的有效交流可以提高学生的学习兴趣及口语能力,学之所用才是最重要的。英语作为一门语言,本身就重在交流.还记得和老外在谈话时,相对语法,他们也更重视彼此间的沟通,即使犯了语法错误,他们还是能理解.说实话,我们在说中文时也时常会出现语法错误,更何况是外语.同时,这也是课堂教学反馈的有效形式。 第三,正确运用多媒体。针对课件的滥用,我反思:有时候一支粉笔、一张嘴就能让学生理解与接受的教学内容为什么还要劳民伤财、兴师动众的做那么多的“花边”来修饰呢?!我觉得这是违背“有效”理念的!回头想想,有一些课很豪华,在课堂上学生被老师准备的动画、图片……所吸引,学生兴趣很高,可是一堂课下来,没有实实在在的对学生的听说读写能力进行细致、深入的训练,学生什么也没有学到,效果和在家看了一部动画片一样:好看。所以,多媒体是一把双刃剑,需要正确运用。 第四、面向全体学生,抓好落实。教学中,我要经常反思一下:(1)课堂上是面向了全体学生还是少数学生?(2)所讲内容是否进行了反馈,对大多数学生搞不懂的问题是否采取了补救措施?(3)学生参与课堂活动的积极性是否高涨,学生的思维是否被激活?(4)学生的预习、复习、作业是否落到实处?(5)是否教给了学生学习的方法,使学生有了学习的经验(6)是否帮助学生构建了知识体系并获得了解题能力? 教学无非是两个方面:教师的“教”和学生的“学”。但如何使教与学落到实处,达到教与学的最佳结合?确需我们下一番功夫。这就需要教师提高自身的素养,切实提高学生学习的积极性!只有这样才能够达到有效教学,才能提高教学质量,达到我们的教学目的。 你看合不合适? 不合适在给我说,我在帮你找一下。
教师有哪些语言是机智幽默,精彩动听的举例说明
1.激发兴趣。特级教师钱梦龙一次去外地做示范课。开始,课堂气氛严肃紧张。钱老师走上讲台后,微笑着说:“我请大家猜个谜:虽然发了财,夜夜想成才(财),打一人名。”此语一出,就如一块石子投入平静的湖中,它激起了学生的好奇心和探究欲,活跃了课堂气氛,缩短了师生间的距离。同学们积极思考着,一会儿,一名同学举手回答:“钱梦龙。”全班随之报以热烈的掌声。学生一下子和钱老师贴近了。学生顿时觉得这是一位机智、风趣的老师,跟这样的老师学习一定是轻松愉快的乐事。
2.活跃气氛便提议讲一则故事:某次,有一个美国人参加一对年轻的中国朋友的婚礼,出于礼貌,便盛赞新娘很美。新娘忙不迭地说:“哪里!哪里!”美国人不知汉语的“哪里,哪里”还有自谦的意思,不禁大吃一惊,想不到中国人受到笼统的赞美不过瘾,还需要具体说明,于是用生硬的中国话说:“头发,眉毛,眼睛,鼻子,还有……”学生一听到此,忍俊不禁,沉闷气氛随之被一扫而空,教师便顺水推舟转入教学。
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试举例分析教师的非言语行为能如何有效控制课堂纪律及提高课堂教学效果?
譬如课上有人开小差,你就可以假装咳嗽,由于心虚,开小差的同学就收回远走的“心”来注意听讲了,而这个小动作不会影响别的同学听讲;有同学在下面交头接耳窃窃私语,你可以停下了要讲的内容,瞟上他们几眼,他们自然就会回来好好听课了,这样会起到警醒的作用,比点名批评的效果要好许多。
老师的教诲这篇短文中有一个问题是我为什么终生难忘老师的教诲
她那一次又一次无声的教诲,把我不断推向前方,她的无声教诲让我与她更加亲密,她无声教诲虽然也会让我失败,但是我依然忘不了她,她永远是我的知己,可称得上“伯牙绝弦”,她的教诲我还是刻苦铭心,还记得那一次……
那一天,黑云翻墨,我们正在教室里上课,教鞭在讲台上敲着,她那严厉的声音回荡在整个教室里,同学们也屏住呼吸,认认真真地听讲着,大气不敢出。她的问题提出来了,同学们的手却犹如千斤重,无力举起。这时,一只手在空中晃荡着,那就是我。与此同时,我看见老师那严厉而又像闪电般地的目光朝我“劈”来,我心里充满了疑惑,难道我举手想回答问题不好吗?我仍时不时安慰自己,老师一定不是在看我,于是,我的手依然高高举在半空中,甚至连人也都快站起来了,并在那边高喊着“我来回答”,她见我不断立起的身体,眼睛一睁,皱起了眉头,那眉毛像倒柳叶儿,嘴还时不时往上拉,眼中似乎还冒着怒火,无情的目光再一次朝着我看,好像在告诉我“你举手老师不反对,但是你是个好学生,应该给同学带个好头,举手时也应该遵守纪律。”我终于看出了老师的怒气,悄悄地坐好并继续举着小手。此时我看见她那眉头终于舒展开了,眉毛也放松下来了,嘴也往上提了提,给了我一个灿烂的笑容,递来一束柔情的目光。就这样,我读懂了老师的意思,从此改正了那个缺点。
多年来,是她那无声的教诲鼓励我前进,让我更上一层楼。
浅谈教师如何与幼儿进行语言交流
要教育好孩子首先要了解他们,而了解孩子最好的办法就是与幼儿交谈。交谈是父母、老师与孩子之间重要的交往方式,孩子需要老师与家长共同的教诲,更渴望能和父母、老师进行平等而深入的交谈。交谈能使孩子学到很多知识。心理学研究表明:3~6岁的幼儿是语言发展最迅速、最关键的时期。也是人生学习语言效益最高的年龄阶段。幼儿在这个时期不仅有一个良好的语言环境,而且还接受积极合适的语言训练,其语言发展的潜力将会得到充分发展。但长期以来,我们对幼儿时期的语言及口语表达的培养却被旧的传统观念束缚着,较多地局限在每天的教学活动之中,因此,幼儿的语言口语表达能力提高慢,培养的效果差。我在近两年的实践中,根据3~6岁幼儿认知和语言发展水平及年龄特点,把培养孩子的口语表达能力融于正式教育与非正式教育活动中,融于集体教育与个别教育中,融于老师教育与家庭中。通过一日生活活动的各个环节及托儿所和家庭中全方位地开展口语表达能力的培养,孩子在掌握词音、词汇和口语表达能力方面有明显的进步。孩子肯动脑筋、会提问、活泼大方、开朗、爱说、要说,逐步能用语言来表达自己的需要和情感,用语言来调节自己的动作和行为,基本上能运用语言一人交往。语言成了这一阶段孩子社会交往和思维的工具,孩子口语表达能力得到充分发展。因此,父母、教师与孩子良好的语言交流,对孩子口语表达能力及的发展,良好性格的形成,都有着积极的作用。
一、创设说的环境,尽量引导幼儿多看、多听、多说。
(一)多看3~6岁的幼儿是以无意注意为主,因此,老师为孩子创设的环境就必须是直接观察到,直接能接触到的外界物体,从而积累经验、不断丰富词汇。如:在开学时把教室布置成“高高兴兴上幼儿园”、“我的家”等情景。由老师根据情节制成图书、贴绒、剪贴等,让孩子观看,从而萌芽孩子喜欢上幼儿园、以及高高兴兴上幼儿的愿望;在盥洗室贴上一些简单的标签,从中让孩子看后知道这是什么?那是什么?总之,在幼儿园的四周墙上,布置各种图片让孩子利用过渡活动、自由活动时间等看看、说说;在散步时,边走边问:“这是什么?马路上还有什么车辆?”要求能力强的孩子用连惯地语句进行回答,对那些口语表达发展较慢的孩子,则要求他们讲出车辆的名称即可;在教孩子排队洗手、走路、搬小椅子等活动中,先让孩子观察事物,老师一边操作一边用角色的语气、丰富的表情、幽默的语言为孩子示范表演,然后请孩子学着做学着说;另外,看电视、录像也是孩子获得知识的有效手段之一。只有通过以上途径孩子才会拥有丰富多彩的语言。
(二)多听培养孩子注意地听,是发展孩子口语的先决条件。孩子学习口语首先要学会听,能够听得准确,听得懂,才有条件正确地模仿-----说。我们让孩子听成人讲故事(选择的故事内容要简单,形象要生动鲜明)、邀请同伴互相倾听,还让孩子听各种声音,如:乐器的声音、自然界的声音(风声、雨声、雷声……)、动物的叫声、生活中的声音(打桩声,各种交通工具的鸣笛声……),听后让孩子模仿想象,效果特好。
(三)多说给孩子创设说的环境(来园、晨间、自由活动、游戏、上课、离园等)。老师为孩子提供的说的环境都是轻松的、自由的,这样孩子说才会无拘无束。如:当孩子每天来园时,教师除了热情接待外,还应引导孩子用比较响亮的声音说“×××老师早,×××小朋友早,爸爸、妈妈再见”;在进餐前洗手,通过念儿歌,不仅能学习洗手的方法,而且能规范地说做的动作;当个别孩子对自己的愿望和要求只能用点头、摇头来表示时,老师应耐心地引导她们说,如大小便、喜怒哀乐等;又如:区域游戏活动,不论是智力角、语言角,还是美工角,孩子通过活动,寓教于乐,乐意接受,做到开心开口、开窍,尤其是在语言角中孩子敢想、敢说,教师将“小猫、小兔、小猴”等玩具安置在桌面上,衬托些背景就成语言主题“动物园”,孩子在参观动物园中自然学会了许多词汇和句子。
二、激发孩子说话的兴趣,引导幼儿多练说。
(一)鼓励幼儿同伴之间相互学习练说
3~6岁的孩子常常会出现自言自语,同伴相互间语言模仿。如午睡起床以后叽叽喳喳讲个不停,有的互相模仿,有呼唤同伴,有小声念儿歌,有的求老师帮助,也有的向同伴或老师讲述某个问题,表现出在集体活动和自由获得中积极说话的态度。要知道这种自发生成的谈话活动和同伴间的自发模仿和相互交谈会给孩子带来许多乐趣,提供相互间语言交往和学习的机会。
(二)帮助幼儿在日常生活中正确使用语言随时练说
日常生活是孩子学习语言的基本环境,在自然情境中丰富词汇,发展幼儿口语简便易行,极富实效。日常生活中的语言多是常用的反复出现的,但不是每个孩子听一听、讲一讲就能掌握的。只有在多次运用后才能真正理解词意,做到正确使用,此时老师就要善于抓住时机对孩子进行培养。如:在穿衣时,教孩子正确说出衣服的名称;在盥洗时,教孩子说出盥洗用具、五官或身体各部分的名称;在散步时,主动向孩子介绍所见到的能理解的事物,同时丰富有关词汇,如这辆摩托车开得真快!孩子也会跟着说“摩托车,开得快”等;这样既是向孩子介绍了摩托车的名称,又是在教孩子说完整句;当发现孩子说话发音不准、用词不当、口吃或有语病时,老师要通过示范及时予以正强化;当孩子的句子过于简短时,老师可以引导其扩充句子。
(三)引导幼儿在丰富多彩的游戏活动中轻松地练说
游戏活动是孩子喜爱的活动,它的活动性和广泛性的特点,符合孩子的兴趣,可以比较容易地把他们吸引到学习活动中来。通过游戏练习词语的运用,目的和要求都在“玩”的过程完成,孩子非常感兴趣。如:游戏《猜猜看》,把玩具放进一个大口袋或大箱子里让孩子猜猜是什么物品,并大声地说出来,无论猜出、猜不出,成人都要正确地告诉孩子物品的名称。游戏《打电话》,能有效地促进孩子语言交流能力的发展。电话现在已经相当普及,当成人在家打电话时,可以让孩子在一边听你是怎样接电话,怎样与人谈话,怎样与人告别等。有了以上生活经验之后,老师便可以利用玩具电话与孩子练习打电话。老师要话语简单明了,结合孩子熟悉的事情来说,要耐心地听孩子说话,鼓励他多说。
(四)采用多种形式的语言教学活动,让孩子更多的机会练说
在平时的教学活动中,教师要有目的、有组织、有计划进行的集体教育活动,设计这类活动的出发点是提高本班孩子语言发展的一般水平,欲达到语言发展目标是大多数孩子力所能及。语言教育活动类型有倾听、表达欣赏文学作品、听说游戏、智力游戏、早期阅读等,通过师生互动,扮演角色来完成。如《小动物找吃》老师以饱满的情绪、投入的神态、形象生动的语言讲述故事,以情绪感染孩子。此时,孩子会对故事的内容感到特别亲切,不仅能专心地听,喜欢听、听得懂,而且还能用语言自然地对老师说:“小兔不吃桃子,爱吃萝卜,小猫不吃青菜,爱吃小鱼……“较快地学会了小动物之间的对话。
(五)通过家长在家庭活动中的引导,进行家园同步练说
与孩子说话,应不放过任何机会,随时进行。孩子起床,可问他梦见什么;放学回家,可问问孩子在幼儿园里的情况;晚饭后休息,可聊聊白天的见闻。洗衣服做饭时,可边做边聊;看电视、阅读时,也可以就节目或书本的内容简单地谈谈,还可以提些问题让孩子思考。节假日与孩子逛商店、游公园,可见事论事……总之,只要和孩子在一起,就要尽量和孩子多说话,即使是婴儿,经常与其逗话,婴儿也会变得异常活泼。孩子需要家长的关心。
我们通过家访和向家长调查孩子在家庭中的详细情况,许多家长认为幼儿的大部分时间是在家中度过的,因此,在家中对幼儿进行语言、口语表达能力的培养是一条重要而有效的途径。其主要方式有:
1、指导家长利用双休日,带孩子到亲戚、朋友家作客时,首先要求孩子能主动向客人打招呼,在适当的时候,念念熟悉的儿歌,唱喜欢唱的歌曲给大家听;利用休息日带孩子到商店、公园、动物园,通过与成人交往和对自然景物的认识,培养孩子口语表达能力。
2、家长重视创设良好的家庭语言环境,对语言表达能力的培养有着重要意义。其主要方法有:经常与家长交流、沟通,并作适当的指导,要求家长不要用“糖糖、饭饭、囡囡、嘘嘘”等婴儿用语与孩子交流,抓住孩子掌握语言、口语的最佳期。家长与孩子语言交往,要如同托儿所老师与小朋友交往一样,要语言规范“一次到位”,如“饭饭—吃饭、囡囡—宝宝、嘘嘘—小便”等。同时指导家长让孩子多开口讲,来提高孩子口语表达能力和语言的发展。
3、家长与幼儿交谈的重视程度较好的,幼儿的智力发展水平与语言发展水平皆优于重视程度不够的家长。说明善于沟通的家长中,家长的言语,家长的循循善诱给了幼儿学习语言的范本,家长的言语指导对开启儿童智力也有极大的益处。因为幼儿通常会碰到具体问题而向父母请教,父母的及时启发,会引导幼儿想得更深、做得更好。以后碰到类似的问题会举一反三,触类旁通。
三、教师和家长应尊重幼儿,不打断孩子的话
当孩子说话时,不可轻易地打断孩子的话,要耐心地、尽可能地让孩子把话说完。如孩子说:“妈妈,我想看……”母亲知道孩子想看动画节目,便打断孩子的话“想看动画片吗?不要动,让妈妈来开电视机。”长此以往,孩子会养成说半截话的习惯,孩子想说的多是自己的要求或感受,尤其是他感到好玩的或害怕的事,但老师和父母往往忽视这类问题,不注意听完孩子所说的话。经常这样,会挫伤孩子说话的积极性。
四、多多鼓励孩子发表自己的意见,允许孩子申辩
良好的交流应该是双向的。为此,老师、父母应注意培养孩子说话的兴趣,尤其是对那些沉默寡言的孩子,更要想办法激发他说话。可找一些孩子喜爱的玩具,同孩子一道玩,边玩边与孩子交谈;交谈时,应多找一些孩子感兴趣的话题。如可以问孩子:“小花猫的肚子饿得咕咕叫,到哪里去弄吃的呢?”孩子会说:“小花猫饿了会去捉老鼠吃。”“到哪里去捉?怎么捉呢?”或引导孩子多看、多想,让他有话可说;还可以找几幅图片给孩子看,看后让孩子讲给家长听,引发孩子积极思维、大胆想象。平时要引导孩子多观察,这样,孩子的话才能逐步多起来。
申辩也是一种权利。有的家长喜欢那种俯首贴耳“听话”的孩子,家长怎么讲,孩子就怎么做;一旦发现孩子做错了,就会不分青红皂白地训斥、打骂孩子,不允许孩子申辩;这样不但不能使孩子心服口服,还会使孩子滋长一种抵触情绪,为扯谎、推脱责任埋下恶根;孩子申辩本身是一次有条理地使用语言的过程,也是与父母交流的过程。如果家长能有意识地找一些问题来与孩子辩论,孩子的思维能力和口语表达能力都可以得到很好的训练。
同孩子说话是一种艺术,也是一种快乐。与孩子进行良好的语言交流,不但会培养幼儿的口语表达能力、想象力、思维的敏捷性以及与同伴之间的语言交往能力,也会使二十一世纪的孩子更聪明
哪个没有语病:1、在语文教学中,于漪老师倡导人文性,但她从来没有否定过语文课可以离开语言文字。2、
1、在语文教学中,于漪老师倡导人文性,但她从来没有否定过语文课可以离开语言文字。 改:在语文教学中,于漪老师倡导人文性,但她从来没有否定过语文课可以离开语言。 【语言、文字意思相近】 2、湖洲生态旅游区建起了十公里长的绿色长廊,漫步其间,有曲径通幽、如临仙境的感觉。 没有语病。
教师资格证面试过程中有5-6秒时间站在讲台上没有讲话,我自己一下子不知道怎么组织语言,这个很严重吗
教师资格证面试过程中,有5-6秒时间站在讲台上没有讲话,自己一下子不知道怎么组织语言。这个叫断片,如果后来的试讲比较顺畅,估计不会影响面试通过。