写在前面：
很长一段时间，我在阅读《陪孩子遇见美好的自己》这本书时，都在思考如何把书中的叙事治疗的方法介绍给我们筑爱学困.点亮未来”教育公益项目的老师们和家长们。
在我们的社区学困儿童群体里，有的因心中不安注意力不能集中，有的自卑不敢参与小组课的发言，有的基础薄弱不愿参与课堂……老师会想方设法去帮助孩子们，家长也配合，但还是会对孩子的现状感到焦虑。
然而，《陪孩子遇见美好的自己》这本书会让我们知道，我们要把孩子当作专家而非问题，我们要了解孩子而非评价孩子。当孩子出现问题的时候，你能否透过主流评价，看到并鼓舞他们生命中的热情”所在？你能否给孩子创造一个发挥自己生命潜能的舞台？……
叙事疗法是受到广泛关注的后现代心理治疗方式，它摆脱了传统上将人看作为问题的治疗观念，透过故事叙说”、问题外化”、由薄到厚”等方法，使人变得更自主、更有动力。
《陪孩子遇见美好的自己》是一本每一位学习叙事治疗的心理咨询师必读的书，此外我更愿意把它介绍给更多普通的陪伴孩子成长的老师和家长们。相信我们可以从这本书中，聆听到孩子内心的美妙歌声，陪他们一起面对生命的挑战，遇见属于自己的幸福与光荣时刻。
我将会定期精选系列的文章，帮助各位家长和老师学习和掌握叙事疗法。通过阅读这些故事，你可以活学活用，跟孩子创造属于自己的陪伴故事。
孩子的成长过程比其他生命阶段更需要照顾者的照顾与陪伴，随着孩子的逐渐成长，这样的需求会扩展到更大的系统，如学校、社区等。因此，个体在孩子阶段受到系统的影响往往甚于成人阶段，即孩子的生命故事轴线、自我认同发展都受到这些系统的深刻影响。
和孩子工作的助人者都知道，和系统中相关的人进行对话，是协助孩子时很重要的考量。因为系统对孩子偏好故事的发展有很大的影响，有时会是限制，但更多时候，系统会是帮助孩子的重要资源。
下面这篇文章《让对话发声》能够很好地说明当我们能够找到适合的通道，营造合作氛围，亲子建构支线故事的对话就很可能发生。
让对话发声协助孩子与照顾者找到适合的对话通道
作者：黄锦敦
十岁的小安是家中独子，说话时身体会一直移动。不大的晤谈室，对他而言好像是一座游乐场，一会儿站在椅子上，一会儿钻到桌下，一会儿又在地上滚。小安的注意力跟身体一样跳动，总是在不同的主题上跳来跳去。妈妈觉得想和小安浩浩说话，都是天方夜谭。老师建议妈妈带小安来找我，看能不能帮上忙。
第一次在学校辅导室见到小安和妈妈，妈妈表示对小安没撤，虽然小安有时候很贴心，但大多数时候老是心不在焉，脾气上来什么都不管，好几次当着她的面大吼大叫，让她很伤心。妈妈觉得跟小安实在是沟通困难。要不是怕被说成虐待孩子，实在很想把他‘吊起来’好好打一顿，这样可能比较有用。”妈妈如此告诉我。
我从小安家里的一些基本信息，慢慢聊到小安生活中的兴趣。小安和妈妈都告诉我，小安最感兴趣的三件事情是玩电脑、看电视和看书，只要这三样物品摆在小安面前，他那跳来跳去的身体就能安静下来。
我把这个信息放在心上，有一次，我特邀妈妈和小安到晤谈室，模仿电视节目中的情景，要小安和妈妈坐在桌子两边，中间摆着一部电脑，连接投影机，银幕则用晤谈室的墙壁代替。我把要问小安和妈妈的问题在现场用电脑写下来，投影到墙壁上，然后给小安和妈妈许多空白纸张和笔，我出题访问，他们作答。这样好像把综艺节目的场景搬到咨询室，既好玩又新奇。
我出的第一题是：如果要给出现在小安身上的心不在焉、冲动、乱发脾气起一个名称，你会叫它什么？”（将问题外化）小安看到银幕上出现的问题，好像就有办法专注并思考，马上写下多多”；而妈妈写下胡思乱想”。经过协商后，我们一致认为多多”这个名称更适合。我们就这样开始交流，小安觉得好玩，虽然他还是会在座位上扭来扭去，却能遵守游戏规则”不跑来跑去。
我接着问：当多多找上小安时，小安会变得如何？”母子俩分别写下答案：
小安的回应——
忘东西，发脾气，尖叫，不耐烦，对卡拉不好，骂人”
妈妈的回应——
动不停，突然失控，妈妈的小安不见了，让小安可爱的脸边凶”
很有意思，母子二人彼此的频率好像突然连接上，可以通话了。他们一题接一题地作答，在电脑的帮忙下，我们进行了一场很棒的亲子叙事对话。
用叙事的语言来说
助人者和系统协作时，除了要用尊重、去病化的态度，邀请他们出席，还要建立合作的氛围，找到适合对话的通道，才容易展开系统内的对话和协商。
不同的孩子常常可以在不同的素材上停留，与人对话、合作。助人者在和孩子工作时，常常要思考如何提供更多元、更贴近孩子的素材，创造对话与合作的可能。在几次咨询的过程里，我通过引入银幕”元素，让许多孩子可以聚焦、思考与对话，真是很有趣的经验。这种方法不只对许多孩子有帮助，对成人亦如是。特别在原本沟通困难的关系里，因为加入银幕”元素，创造了一个缓冲区，改变原本互动的路径，不让对话又轻易进入卡住的问题”故事里。如此，互动里的新故事才有机会产生。
在这个故事里，母子对话的故事可以走到这里，并非一开始我就确定可以邀请”电脑和投影机进来帮忙，而是因为发现小安对电脑和电视有高度兴趣，我才试着在单独晤谈的空间里，先用电脑和小安对话，发现效果颇佳，似乎看到银幕”的小安，眼睛就可以对焦了。
接着我和小安的母亲进行了一次单独晤谈，我请母亲思考，用过去的经验判断，自己要有什么心理准备，会有助于她和小安对话。小安的母亲表示，提醒自己不要动怒”比较能和小安同处在一个空间久一点。我很赞同这个方法，邀请小安的母亲当天就以这种状态试试看，新的故事在这样的逐步准备下开始发生。
这个故事说明了叙事取向助人者不是解决问题的专家，却是创造对话、开启新故事”的专家。在小安和妈妈之间，原来有条问题故事线，叫做亲子沟通不良”，但加入电脑和投影仪等有趣的媒介后，无法沟通的故事开始改写。当亲子双方都能发声，通过问题外化的对话来探索问题，并进一步携手合作，问题故事往往因此改写。
发现与邀请各种促进合作的元素进入咨询空间，是叙事取向助人者在与系统协作时，值得一再思考与发掘的。
出处：《陪孩子遇见美好的自己》，作者：黄锦敦 本书为台湾第一本儿童叙事治疗实践的结晶，蕴含了作者20多年丰富而深刻的育儿智慧和实践心得。