怎么帮助宝宝学习数学呢？

(l)经常问宝宝数学问题 父母应善于抓住机会，引导宝宝多动脑筋算算术。例如，当宝宝请求妈妈买一些苹果时，妈妈就可以抓住这个机会问宝宝：“你看，妈妈买了6个苹果，假如爷爷吃了1个，奶奶吃了1个，爸爸吃了1个，妈妈吃了1个，那么还剩几个苹果呢？”引导宝宝自己算出答案，每次的回答对不对都不是很重要，重要的是宝宝通过生活中的实例逐渐熟悉计算的过程。 当然，当宝宝算出正确答案时，妈妈应及时给予表扬，假如宝宝得意洋洋地回答说还剩2个，那么妈妈最好把剩下的2个苹果都给宝宝，这样可以使他（她）觉得做对算术题时的成就感。 (2)单方面思考问题 3岁半的宝宝，绝大多数清醒的时间都在询问他（她）周围发生的各种各样的事情。宝宝最喜欢问的问题是“为什么我必须这样做？”，他（她）特别关心女马妈做出的回答，所以妈妈的回答应简洁明了，直奔主题。妈妈不应进行充分的解释，因为宝宝无法完全理解这种推理的过程，只需要直接告诉他（她）做某歇事情是“因为这件事对你有好处”或者“你不会受到伤害”，对宝宝而言，这比详细的解释更加具有实际意义。因为3岁半宝宝的推理还只是限于单方面的。宝宝无法从两个方面思考问题，也无法解决需要他（她）同时考虑很多因素的问题。 (3)宝宝在理解问题上的进步 随着宝宝心理的逐渐发展，知觉能力也得到了进一步提高，表现出概括性与随意性的特征，他们能使用词语把知觉的对象从背景中分离出来，例如根据“布娃娃”这个词把“布娃娃”从别的玩具里找出来，根据“鼻子”、“眼睛”等词语把布娃娃的鼻子、眼睛等指认出来。这个阶段，宝宝逐渐形成r最初的空问感觉、时间感觉。把两个物品分别放到不同的地方，宝宝能意识到哪个距离近，哪个距离远。假如把宝宝经常玩的玩具换一个地方放起来，开始的一段时间他（她）仍旧会去之前的地方找，这意味着他（她）对一个物体的空间关系形成了初步的意识。

孩子学数学的快速心算法

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从个位向十位进时快一些。主要先吧十以内的加减熟练，十以上的就不难了。

怎样和宝宝说话 宝宝学数学加减法

教孩子（宝宝）数数，不是件很件很轻松的事情，本身宝宝对数字就没有什么概念，让他学会数数（数学）可是难上加难，那现实中该怎么做呢？又有哪些问题需要注意呢？今天就来分享一下：怎样教孩子学数学
首先就是调动孩子对数字的兴趣，让孩子的玩耍喝吃饭的过程中最大程度的接触数字，包括宝宝经常吃的小零食（记得有一种数字饼干），在孩子的身边多设置“数字”的“熏陶”。
为了强化孩子对数字的人是和理解，家长们不妨给孩子多玩一下扑克牌游戏，先把扑克牌里面的J、Q、K、A以及大小王拿掉，剩下的就是纯数字了，和宝宝玩不同的数字识别和加减游戏，也是个不错的选择。
对于大一点的宝宝，家长们还可以采用一家人集体玩关于数字的游戏进行数字只是的强化：比如认识纸币、利用纸币玩卖买游戏、或者是在逛超市的时候利用商品的价格标签来强化数字概念。
家长还可以准备孩子的诸多玩具，来和宝宝讲解一下加减法的运算规则和方法，先从简单的1+1开始，把一个玩具放在另外一个的旁边，再帮助孩子数一下总共玩具的个数。
此外还要记得，家长们还要把简单枯燥的数字加减法“演变成”孩子们喜欢的东西：比如香蕉的个数、自己小板凳的个数、橡皮鸭子的个数以及自己玩具熊的个数，让抽象的东西具体化。
再跟你分享一下我家宝宝的识字经验，我家孩子3岁开始我就和他一起看书，但不会动的书籍我家孩子不是很喜欢，后来我开始寻找动画类的教育材料，前后使用过多款早教类的应用，普遍存在广告频繁、在未知孩子学习效果的时候就开始收费，直到我发现了，；猫‘小；帅。学、汉。字、、应用，可积累识字量，养成阅读好习惯，快速适应幼小衔接。
家长们还要李泳豪外出游玩的机会，来强化宝宝的数字概念，路边的电线杆、自家的车牌号、动物园里面的长颈鹿个数，都可以帮助宝宝强化数字概念，家长们在教学期间一定要耐心、细心。

怎么样提高孩子的数学学习能力

思维是一个过程,这个过程要通过语言来完成,因而提高学生数学思维能力,首先必须训练其数学语言表达能力。对于一道题,你是怎么想的,把你的思考过程说出来,而且要说得正确、有条理。 第二,培养学生思考问题的方法。 1,在计算教学中,教会学生思维的程序性、方向性,即从哪里算起,接着想什么,再想什么。 2,在应用题教学中,培养学生思维的有序性,即如何分析数量关系,找出题中已知条件和未知问题,并建立它们之间的联系,利用已知条件求出未知问题。 具体做法：列表法、画流程图、线段图,通过这些方法来理清思维顺序,突出思维过程。 第三,加强变式教学,培养发散思维。有的学生对见过的问题会解决,但问题稍一变化就不知所措,针对这种状况可以采用以下方法： 1,一题多解（一道问题多种解法） 2,一题多变（一道问题多种变化形式,即一道题变化成多种不同的题型） 3,一图多画（一个图形抓住其本质特征,采用不同的画法） 4,一题多问（一个问题多种不同的说法） 5,敢于质疑（有不同意见敢于发问） 6,多设计一些开放性的题目。

如何让孩子学好数学

数学 其实很好学的 除了上课听好老师的课以外，课下多多联系数学习题是必要的。孩子上课有时听不懂，开小差是正常的，那么下课后就要抓紧时间自学——其实孩子自己自学出来的数学知识比老师讲的更有用。 还要给孩子买些有概念多例题的解析书，如果想在考试中拿高分，就多买卷子练练，可以提高细心读，考虑全面。 也预祝你的孩子的数学成绩能早日提高！

《儿童如何学数学》

主要的原因是我弟弟。因为这本书是他的，被我拿来看的。
数学是当前教育的一个重要问题，
我从小到大都在为数学发愁。
从小学甚至幼儿园开始，直到大学毕业，都离不开数学，数学几乎成了我生活的必需品。
更让我绝望的是上大学后的高等数学。为了帮我弟弟辅导数学，就去看了这本书。
以下就自己理解和感受谈谈自己的看法：
（摘自书中）
　　在以素质教育为主题的教育改革的背景下，关注学生学习过程已经成为教育研究的一个动向。建构主义学习观认为：“知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个孩子依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。”即使人们所熟知的，学生对于教师所讲的必须有一个“理解”或“消化”的过程，而所谓的“理解”就是指“被纳入到适当的图式之中”
，从而，这在很大程度上就是一个意义赋予的过程，即学习者必须依据自己的已有的知识和经验去对教师所说的作出“解释”
，也即必须在新的学习材料与主体已有的知识和经验之间建立起实质性的、非任意的联系，从而使其获得确定的意义，也即对自己来说成为真正有意义的。由于任何真正的认识都是以主体已有的知识和经验为基础的主动建构。
　　二：让数学教学去适应学生。　　整本书提到的最多是问题要贴近孩子们的生活实际
，上课要从“生活情境”引入并展开。
读书中给我印象最深的一个新的概念——“街头数学”
。国外研究把大众生活中的数学称为“街头数学”
，事实上，数学不仅仅是教室中的活动，而是一种社会性的活动。家庭、公园、商店里都可以是数学课堂。校外无论是买卖活动、建造房子活动，都有数学活动和数学知识。数学不仅仅是在学校中的书本知识。因此小学数学既是一种知识形式，又是一种思考方式。英国学者纳茨在研究中发现，一些学生对学校中的数学问题感到困难，许多教师认为是智力上一问题，事实并非如此，他们能很好的作出街头数学问题。在我们的日常教学中也存在着这样的问题，有一些孩子在计算加减乘除时存在很大问题，错误率极高，老师往往认为这样的孩子智力存在问题，而正是这样的学生在生活中却能正确并速度的进行货物的买卖，这种现象好像很难解释。纳茨的研究进一步表明，儿童在解决街头数学问题时使用的符号是不同的。他们在解决街头问题时用的是自己口头语言甚至直觉方式，而学校所教的是书面和符号方法。这两种符号系统之间的差异是街头数学与学校数学之间的本质差异，也是学生学习数学的困难所在。这一研究给了我们很大的启发，学生的数学学习并不是独立于他们所生活的复杂的社会环境中的一个体系。小学数学与日常生活具有紧密结合。因此我们的数学课因努力去适应小学生特点，内容应当是现实的更接近孩子的生活的、有趣的、富有挑战性。这些内容利于学生主动地从事观察、实验、猜想、验证、推理、交流与解决问题等活动。促进孩子们在认知投入的同时有更多的情感投入。在课堂的组织中，要尽量让孩子们自主探索、合作交流、积极思考和操作实验。但是也不能只让学生进行街头数学的学习，必竟街头数学相对于学校数学来说很不规范，也不成体系，且有许多“街头数学问题”不是孩子们能解决的。正是因为这样，教师要做的就是要把街头数学问题进行改造后运用到小学数学教学的课堂里，使之既保留街头数学的现实性、有趣性和挑战性，也具备学校数学的规范性和抽象性。这样的数学才是师生共同感兴趣的数学。
　　三：问题解决中的“问题”必须要有现实性、思考性和趣味性
　　问题解决是20世纪80年代以来国际数学教育界提出的一个重要概念，全美数学教师理事会曾提出“问题解决必须处于学校数学教学的中心”
。近来问题解决也成为我国数学教育的主题之一。本人也作了很多尝试，有的活动能圆满地达到教学目标，有的却不尽人如意。读了本书之后才有的进一步的了解。一般的说问题的设计要有三个基本条件，即思考性、现实性、和趣味性。（1）问题的呈现应该激起学生的思考。学生对“问题”感兴趣，很大程度上是因为“问题”具有很大的挑战性即思考的空间。思考的空间有大有小，问题的设计要求向学生提供适当的空间。挑战性不大学生会对问题失去兴趣；挑战性过大学生会出现为难情绪，对问题产生恐惧感，从而对自己的学习失去信心，会极大打击孩子的自信心。为了能照顾到全班不同层次的每一个学生，问题的选择最好是有一定开放度，使不同的孩子都能在不同的层次上解决问题，得到成功的愉悦。（2）问题一定要有现实性。我们设计的问题“人为”的痕迹很重，都是教师想当然的，没有通过调查研究，因此很多问题脱离实际使人乏味，甚至是幼稚可笑。但是问题也不能从现实拿来就用，因为有很问题是儿童不能解决的，或者与学习的目标相去太远。问题的设计因有一个对原素材去粗取精的加工过程，但也不能加工太细，可以保留一些多余条件，使问题具有开放性。（3）问题要有一定的趣味性。
　　四：解决问题后的反思是学习活动的关键。　　反思是“解答问题”学习活动中最重要的一个步骤，它是对解决问题过程的“评估”
。在我们的实践活动中往往只注意学生的学习过程，只注重学生在通过一定活动（探究、讨论、合作等活动）后能得到即定的结果，得到学习结果后学生的活动也随之结束，很少涉及活动的“反思”
。如果让孩子们在产生答案后进行一些反思：看一看是否有进一步可以改进的地方？是否能找出其他更快捷的解题步骤？是否有更好的解题方式？是否能简化一些步骤？是否有更好的解题方式？解题的关键在哪里？解题过程中是否有一些“误导”的想法，值得人家借鉴。另外还可以进行一些拓展性的思考。这样学生不仅仅是解决了一个问题，在解决问题的策略、思考的方式方法上有所突破　　总之,
这本书，感到的是我童年学数学的痛苦。但是，在对我的弟弟的现场应用实践中，还是起到了一定的效果。

如何辅导孩子学好数学

怎样学好数学的是十三种好习惯
方法
1、认真“听”的习惯。
为了教和学的同步，教师应要求学生在课堂上集中思想，专心听老师讲课，认真听同学发言，抓住重点、难点、疑点听，边听边思考，对中、高年级学生提倡边听边做听课笔记。

2、积极“想”的习惯。
积极思考老师和同学提出的问题，使自己始终置身于教学活动之中，这是提高学习质量和效率的重要保证。学生思考、回答问题一般要求达到：有根据、有条理、符合逻辑。随着年龄的升高，思考问题时应逐步渗透联想、假设、转化等数学思想，不断提高思考问题的质量和速度。

3、仔细“审”的习惯。
审题能力是学生多种能力的综合表现。教师应要求学生仔细阅读教材内容，学会抓住字眼，正确理解内容，对提示语、旁注、公式、法则、定律、图示等关键性内容更要认真推敲、反复琢磨，准确把握每个知识点的内涵与外延。建议教师们经常进行“一字之差义差万”的专项训练，不断增强学生思维的深刻性和批判性。

4、独立“做”的习惯。
练习是教学活动的重要组成部分和自然延续，是学生最基本、最经常的独立学习实践活动，还是反映学生学习情况的主要方式。教师应教育学生对知识的理解不盲从优生看法，不受他人影响轻易改变自己的见解；对知识的运用不抄袭他人现成答案；课后作业要按质、按量、按时、书写工整完成，并能作到方法最佳，有错就改。

5、善于“问”的习惯。
俗话说：“好问的孩子必成大器”。教师应积极鼓励学生质疑问难，带着知识疑点问老师、问同学、问家长，大力提倡学生自己设计数学问题，大胆、主动地与他人交流，这样既能融洽师生关系，增进同学友情，又可以使学生的交际、表达等方面的能力逐步提高。

6、勇于“辩”的习惯。
讨论和争辩是思维最好的媒介，它可以形成师生之间、同学之间多渠道、广泛的信息交流。让学生在争辩中表现自我、互相启迪、交流所得、增长才干，最终统一对真知的认同。

7、力求“断”的习惯。
民族的创新能力是综合国力的重要表现，因此新大纲强调在数学教学中应重视培养学生的创新意识。教师应积极鼓励学生思考问题时不受常规思路局限，乐于和善于发现新问题，能够从不同角度诠释数学命题，能用不同方法解答问题，能创造性地操作或制作学具与模型。

8、提早“学”的习惯。
从小学生认识规律看，要获得良好的学习成绩，必须牢牢抓住预习、听课、作业、复习四个基本环节。其中，课前预习教材可以帮助学生了解新知识的要点、重点、发现疑难，从而可以在课堂内重点解决，掌握听课的主动权，使听课具有针对性。随着年级的升高、预习的重要性更加突出。

9、反复“查”的习惯。
培养学生检查的能力和习惯，是提高数学学习质量的重要措施，是培养学生自觉性和责任感的必要过程，这也是新大纲明确了的教学要求。练习后，学生一般应从“是否符合题意，计算是否合理、灵活、正确，应用题、几何题的解答方法是否科学”等几个方面反复检查验算。

10、客观“评”的习惯。
学生客观地评价自己和他人在学习活动中的表现，本身就是一种高水平的学习。只有客观地评价自己、评价他人，才能评出自信，评出不足，从而达到正视自我、不断反思、追求进步的目的，逐步形成辩证唯物主义认识观。

11、经常“动”的习惯。
数学知识具有高度的抽象性，小学生的思维带有明显的具体性，所以新大纲强调应重视从学生的生活经验中学习理解数学，加强实践能力的培养。在教学中，教师应强调学生手脑并用，以动促思，对难以理解的概念通过举实例加以解决，对较复杂的应用题通过画图找到正确的解答方法，对模糊的几何知识通过剪剪拼拼或实验达到投石问路的目的。

12、有心“集”的习惯。
学生在学习活动中犯错并不可怕，可怕的是同一问题多次犯错。为避免同一错误经常犯，有责任民的教师在教室里布置了错会诊专栏，有心计的学生建立错误的知识档案，将平时练习或考试中出现的错题收集在一起，反复警示自己，值得提倡。

13、灵活“用”的习惯。
学习的目的在于应用，要求学生在课堂上学到的知识加以灵活运用，既能起到巩固和消化知识的作用，又有利于将知识转化成能力，还能达到培养学生学习数学的兴趣的目的。

如何教5-6岁孩子学数学

【买些数字画册贴在墙壁上让你的小宝自然而然学】 【要让小宝爱一种东西，首先不要给她压力，其次要想方法导致她的兴趣，提议你们可以去报个兴趣班，让小宝自然而然爱上数学】 玩拼图：将宝宝喜欢的可爱图案剪下(例如有动物的旧挂历)，再分割成4-5小块，让宝宝自己玩拼拼看的游戏。数学其实包含了“数、量、形”三大部分，而这个游戏就可以启发孩子对“形”的概念 。 水果排排：准备某种水果5个，就可以有很多的玩法。例如1、2、3、4地一个一个数，或是用各种方法分两堆、三堆……当然也可以玩加加减减(如你有5个橘子，给妈妈2个，那就还剩下3个)。唱数不仅可以使孩子建立对数的概念，而且利用水果，还可建立数与物的“对应”关系。而将水果用不同的方法分堆，就是学数学里的分解与合成的概念。 二、从日常生活出发给孩子编题，问题要灵活多样，能激起孩子的思考，让孩子体会生活，丰富生活知识。如果宝宝爱吃苹果，可编制“桌上有5个苹果，吃了1个，还剩下几个？”帮孩子穿袜子时，穿第一只袜子时可以告诉他“妈妈帮宝宝穿了一只袜子”，而穿第二只时则再告诉他“妈妈又帮宝宝穿了第二只袜子”。 三、能动手操作的题，父母不要给出答案，让孩子去操作、体验、领悟。比如孩子都看过能伸缩的活动推拉门或防盗窗，这些门或窗的结构是四边形的。问他们为什么不做成三角形而做成四边形呢？叫孩子用竹棒围一个四边形和三角形，然后压一压，看那个会变形。通过自己动手，动脑，能领悟出某些结论。