通过对大班幼儿心理压力的现状，进行问卷调查得到的数据结果分析，及对幼儿进行访谈加以补充发现，大班幼儿普遍存在心理压力的同时，不同幼儿对压力的感受也有很大差异，对压力来临的反应方式和应对方式也各不相同，由于幼儿这一特殊群体往往面对压力常手足无措。
因此我们需要透过表面焦虑哭泣现象看本质，造成大班幼儿心理压力的影响因素究竟是什么？只有寻求和揭示影响幼儿情绪变化的真正的因素，才能更好地解决当前大班幼儿所面临的众多心理压力。
一、自身因素
1.幼儿的认知因素
经调查发现，当面对同样的压力环境，同样的挫折和困难时，个体所显现出来的压力感受、压力反应、以及应对方式均存在显著差异。有的人能够顺利地排解消极情绪，越挫越勇；有的人却被情绪所驾驭，深陷其中无法自拔，最后只能以消极方式应对。
这说明外部因素只是引起幼儿产生压力的诱导因素，幼儿自身因素才是产生压力和存在差异的内因，以往的研究中多以分析外部因素为主，幼儿自身因素很少谈及，因此本研究在分析大班幼儿心理压力的影响因素时，幼儿自身的认知和性格因素也至关重要。
幼儿对经验的获得主要源自自身，因为在个体生长发展的过程中，儿童会在原有经验的基础上，选择和创造自己的经验。根据皮亚杰著名儿童认知发展理论，自身脑海中已知经验叫做图式，当新经验与原有认知结构不一致时，通过不断地学习和吸收知识，将新经验同化”和顺应”最终达到平衡，然而在现实生活中，幼儿的思维特征和认知水平与成人存在差异，因此当新经验不能同化时，或者说不知道如何同化时往往会产生心理压力。
首先，幼儿对幼儿园环境的认知。表面看起来最简单地从家庭融入幼儿园集体生活，简单来看只是活动场所的转移，可对幼儿来说并不简单。家庭是完全熟悉且最自由放松的地方，悲伤沮丧时就放声大哭，愉悦快乐时就爽朗大笑，相对自由。但在幼儿园要时常迫于老师的权威和班级的良好秩序，不能合理接纳自身情绪，开心时不能过于激烈，难过了不能立即发泄。
幼儿园或许对孩子来说是一个既熟悉又陌生的环境，在这里不能随意表达自己的所见所想，不能做自己喜欢的事情，久而久之会产生积蓄过多无法表达的悲伤情绪，给幼儿造成不可忽视的心理压力，严重影响幼儿的身心发展健康。
其次，对幼儿园规则的认知。社会发展日新月异的同时教育观念也在不断更新，幼儿也越发有更多自主权，家长在某些方面也会听从孩子的意见，在家中他们可以按照自己喜欢的方式活动，可以随意选择活动时间、活动场所、活动内容、活动形式，以及自己喜欢什么玩具。
但在幼儿园并非一个孩子的天下”，俗话说无规矩不成方圆”，幼儿老师随时随地都在制定规则，小到户外活动在哪片区域大到班级常规，在幼儿园经常会听到这样的话某某某，老师说过没有坐板凳时胳膊不能搭在桌子上，手背后脚并齐”、都半小时了你为什么还不睡觉”、这个菜必须吃掉不能浪费”等话语。
教师常常只相信自己眼睛看到的结果，而由于孩子太多根本无暇关注缘由，这样一来，幼儿的需求不能得到满足，也不敢告诉老师真相，幼儿会觉得这些规则对自己是一种束缚，渴望自由，产生不适感。最后，对人际关系的认知。人际关系的好与坏往往是幼儿产生心理压力的重要原因。
随着生活水平的提升，养育子女已成为父母一大经济负担，如今的家庭独生子女居多，中国家庭常会有4+1”的抚养方式，部分孩子在家自然也是众星捧月”，这样的环境极易培养出以自我为中心的幼儿。
但在园所，老师会对所有孩子一视同仁，他们不会对谁特殊关照，也不会满足幼儿无理要求，自然幼儿会产生一种落差感，这种落差感会使他们在遭遇挫折时不愿意向老师求助，从而使自身的悲伤情绪无法排遣而产生心理压力。
2.气质类型的差异
气质是人类最先传递出自身与他人差异的外在特性，是个体最明显的外在表现，受生理细胞的影响，气质类型从出生起就有稳定性。多数海内外研究者将情绪性确定为气质类型的关键因素，所谓气质情绪就对个体、对客观事物正向或负向情绪的传输与表达，善于表现积极情绪的幼儿往往倾向于活泼好动型的气质。
对于幼儿气质类型的结构研究最具代表性有Buss、Plumin（1986）将幼儿的气质类型分为：情感性、好动性、社交性和易冲动性。Braziton(1978)将新生儿的气质类型分为：热情型、内敛型和居中型三种，热情型幼儿哭喊闹腾来到世界，从此一有风吹草动就做出强烈的反应，而温和型幼儿则是很少哭闹，安安静静躺在小床上，对任何事情都很柔和。
洪琪（1999）和刘文（2002）也将幼儿的气质类型分为不同维度来分析幼儿性格的差异。总之气质对幼儿的个性发展有着深远影响，人们普遍会更加喜欢那些活泼开朗、积极向上、善于表达自己的幼儿，而对于那些害羞内敛，性格孤僻的幼儿往往会因为询问得不到结果而停止加问，如此一来，人们对那些性格内向的幼儿往往不是非常了解。
笔者在访谈过程中发现这样一种倾向：性格内向不善言谈的幼儿当面对压力时往往采用消极方式应对，而消极方式则会加重压力的感受和压力反应。此外通过调查问卷发现，女孩在心理压力量表的均值普遍高于男孩，由于女孩相对内敛，自尊心强，男孩更倾向于发泄或向他人求救，因此性格相对内敛的幼儿总体压力较大。
二、父母因素
1.家庭教养方式的差异
家庭教育是整个社会巨型教育网络的重要一环，是学校教育的补充和延续，是社会教育根基。幼儿从出生到长大对家庭的依恋是深刻并且持久的，幼儿从生理到心理都需要父母的帮助，这种未成熟的状态就决定他们必然会受到来自家庭的巨大影响。
不同的家庭教养方式对幼儿的心理会产生难以磨灭的影响，我们常说原生家庭背景”大概就是这个道理，所谓的家庭教养方式顾名思义发生在家庭场所内，以健康和谐的亲子关系为前提，目的在于培养国家社会所需要的优秀人才。
关颖（2000）指出家长对孩子施与何种教育是其教育理念和教育行为最外在综合体现，大众最熟知的家庭教养方式有：民主型、权威型、溺爱型和忽视型，另外家庭教养方法还有：潜移默化法、不教而教法、眼面传递法、言传身教法、营造环境法。
从幼儿教师那里了解到，不同家庭教养方式所培养出来的幼儿在面对压力感受、压力反应和压力应对时都存在较大差异。民主型家庭教养方式中，沟通是最重要的桥梁，父母和孩子之间成为朋友，彼此的心灵更加贴近，双方都能够正确表达出自己的意愿和想法。
相反对比专制型家庭教养方式来说，父母对幼儿的行为有着强烈的控制欲，久而久之幼儿在这样的家庭中习惯了父母考虑和安排好的一切，逐渐变得没有自主性，遇到困难和挫折企图依靠父母来解决，其心理压力可想而知。
当前中国多数家庭属于溺爱型的家庭，他们往往对孩子的要求百依百顺，忽视幼儿情感的需要，这样的成长环境往往会萌发幼儿自我中心，情绪起伏大的心理，然而到了其他环境面对困难情境或挫折时需要幼儿自身独立自主作出反应，他们往往反映出更大的心理压力，长此以往对幼儿的心理健康也会产生巨大影响。
2.父母对孩子的高期待
父母的期望对孩子的未来发展有着深远影响。出类拔萃”、脱颖而出”是每个家长的心愿，更不用说孩子进高端园所的家长了，作为家长都希望自家孩子远远超过其他孩子，这样才会有成就感。
美国著名心理学家ELkind教授也曾指出，父母把孩子能进入一流幼儿园当作一种炫耀的资本，当然父母的付出也希望得到回报，他们常常把孩子取得的一流的成绩来当成回报的反馈，这样附着在幼儿身上的压力可想而知。
家长的期望值越高，寄于孩子身上的希望就越大，压力也就越大，每位家长都希望自己的孩子每科第一，才艺傍身、听话、懂礼貌、讲文明”，这样全社会就形成一种攀比的风气，父母的心意孩子们虽然理解，但他们急功近利极大不利于孩子的成长成才。其实期望高”本身就是一把双刃剑。
有期望并且期望高本身并没有任何问题，父母对孩子的高期待，孩子本身也能收获颇丰，成就一身本领成为社会的佼佼者，在相互作用中孩子会朝着父母所期待的方向发展。
但是问题就在于父母眼中的为你好”真的是孩子自身所需要的吗？据笔者调查发现，所有接受访谈的幼儿都报有两个或两个以上的兴趣班，孩子每天按部就班地提高学习，导致幼儿园下午6点放学，寒暑假假期比小学还短，小小身体承受大大能量。
据笔者观察发现，父母十分喜欢在放学时向老师询问幼儿在园表现，当孩子能够满足父母的期望时，父母常会和颜悦色给予奖励，一旦孩子不能满足父母的高期望时，家长就会面露失望之色，弄得孩子倍加紧张，因此孩子常会抢在老师之前告诉家长他是如何乖乖听话、认真完成老师布置的任务、与谁分享等等。
家长的爱或许是有条件的，父母常会把普雷马克原理发挥到极致，孩子或许会出现恐惧感，害怕丧失父母的疼爱，害怕父母觉得自己不是他们心中的骄傲”，长此以往幼儿常会提心吊胆有时感到悲伤，甚至出现消极心理，因此家长应该给幼儿充足的安全感。
三、教师因素
教师是儿童成长道路上的灯塔，给遨游于大海的幼儿指明前进方向。从职业性质看：教师是一个专门化的职业，对儿童的影响具有系统性、方向性和目的性。
从教师职业角色看：教师是儿童成长的促进者、帮助者、引导者，一位好老师对孩子一生的发展都有利，但根据笔者实际访谈发现，幼儿会用严厉的”、常惩罚我”、说再多嘴就不让我去功能房”等短语形容自身眼中的教师，因此笔者将该园老师的角色定位为管理者”、规训者”、惩罚者”等等。
1.教师的批评惩罚
批评是一种手段而不是结果，在访谈中，某位幼儿描述到阅读课（公开课）结束之后，老师会非常严厉地批评我们，我们都不敢说话，老师说我们表现的很不好，我很不开心老师批评我们……”从很不开心”可见幼儿的心理压力明显。
据研究发现，多数老师生气时，会用语言甚至是行为来威胁和恐吓幼儿，以此来使他们屈服于权威，这种行为给幼儿带来的是紧张、焦虑、恐惧的心理，笔者在幼儿园实习期间也曾亲眼目睹，老师让某位小朋友坐端正才可以去拿饭，然而那位小朋友依然没有让老师满意，随即老师让他站在旁边等所有小朋友拿完饭之后才可以去拿，他开始低声抽泣，在老师严肃处理之后这位小朋友因为恐惧而拉裤子。
批评本身并没错，但幼儿是一群特殊的群体，在批评时以尊重幼儿为前提，对于惩罚在学校教育中，体罚和变相体罚是严厉禁止的，这样的做法只会给幼儿带来巨大的心理压力。
2.教师的忽视
埃里克森的人格发展理论认为，小学生处于勤奋感对自卑，该阶段的孩子尤其渴望获得成人的关注和照顾，希望得到成人的肯定性批评，但幼儿园老师精力有限，常会因为照顾不到而对活泼的幼儿冷”在旁边。当笔者问到你今天一天表现很好，但是没有得到老师的夸奖，你的心情是怎样的？”，60%的幼儿回答有一点难过”，30%的幼儿很难过”，这些消极的回答就是孩子对老师忽视的抗议，幼儿的心理压力可见明显。
三、总结
幼儿产生心理压力的原因，无论是本文中提到自身因素、家庭因素、教师因素，还是没有提到的社会因素或是其他因素，归根结底是当下经济飞速发展，竞争日益越来越激烈的社会环境，还是商业辅导机构的大肆吹捧？
这些都需要我们进一步深入剖析研究根源究竟为何？那么当压力来临时幼儿又将会采用什么样的防御机制来抵抗压力的侵袭？这些问题都需要我们继往开来的不懈努力，让我们的幼儿有一个幸福的童年生活。