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小学语文老师教你识字 浅谈小学语文如何进行识字教学

小学语文教学的识字策略

做论文研究的话需要了解小学生各年龄段学习的特点和心理,认知发展规律,记忆和书写特点。如果是实践教学的话,可以增加一些游戏,速记项目,还有就是和学生一起练字。

小学语文老师教你识字

如何提高小学语文识字教学

1 提高小学语文课堂识字教学效率之我见
识字、写字是阅读和写作的基础,是小学低年级语文教学的重点。《语文课程标准》认为“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境”。本人结合教学实践,就如何有效提高小学语文课堂识字教学效率谈谈自己的看法。

一、创设教学情境,激发学生识字兴趣 小学生,尤其是低年级的学生注意力集中时间较短,在单调冗长的识字过程中,简单机械、枯燥无味的教法,很容易引起学生的厌烦情绪,容易产生疲劳,从而影响学生的学习效果。因此,激发学生识字的兴趣,能充分发挥学生的主观能动性。《语文课程标准》也把学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。可见,识字教学的最根本目的就是培养学生的识字兴趣。 1、做游戏识字 教育学家卡罗琳说:“孩子们的工作就是游戏,在游戏中激发他们的思维,是他们最愿意接受的”。根据儿童的心理特点和年龄特点,教师创设一定的情境,开展各种活动和游戏,可以使得学生愉快识字。如:开火车,按照小组或座位快速念出老师出示的生字;摘果子,字词写在果子图片上,学生上台摘下后认读生字;转盘周围用生字排成一圈,转盘指针转向哪个字,就读出哪个字;把字写在风车上,教师请学生读字音并请该小组的同学进行“一字开花”(扩词)。 游戏的种类繁多,方法各异,还有“换衣服”、“送信”、“找朋友”、“火眼金睛”等。游戏使用的时机以及时间的长短可以随便控制,在游戏中,枯燥乏味的汉字很容易记住。

2、猜字谜识字 小学生字形分辨能力差,遗忘率高,认清字形、记忆字形是儿童识字的难点和关键。猜字谜识字法把识字教学与我国自古就有的“猜字谜”游戏结合起来,有利于学生把握字形结构、笔顺、笔画的特点,加强对生字的观察、分析。很多汉字都可成为一则谜语,如:八只脚——趴;十八张嘴——杏、束、呆、困;人在高处走,云在脚下行——会;辛辛苦苦种个瓜,时时刻刻抱住它——瓣„„猜字谜识字寓知识性、趣味性、哲理性于一体,不但能激起学生识记汉字的浓厚兴趣,感受到成功的喜悦,而且能培养学生的创造性思维,可谓是两全其美! 3、儿歌识字 儿歌琅琅上口,生动有趣,它永远是低年级学生最感兴趣的文字样式,一旦记住便终生难忘。在教学形声字“睛、晴、请、情、蜻”时,可先复习基本字“青”,然后出示根据几个字的字义相关的几幅图片。向学生提问题,让学生看图、看字。最后学生会说:“加上‘氵’水清清,加上‘忄’表心情,加上‘讠’说声请,加上‘日’天气晴”,并编成了这样的儿歌:“天晴晴,水清清,请你来,做事情。小朋友, 爱眼睛,小蜻蜓,夸你行!”另,在《乌鸦喝水》一课中,有生字“渴”和“喝”。教学时,让学生进行对比。学生通过细心比较后得出结论:这两个字的部首不同,部件相同。据此编首儿歌:“口渴需要水,渴是三点水。喝水要用口,喝是口字旁。”„„在琅琅的儿歌声中,学生的识字能力得到加强,语言表达得到锻炼,主动识字愿望得到了提升,课堂识字效率得到了提高。 二、重视学法指导,教给学生自主识字方法 新大纲强调:“学生是语文学习的主人。在教学过程中,随着学生学习经验的积累,发挥其主体性,引导他们自己想办法,发现行之有效的识记方法,独立掌握生字,并在实践中不断运用,形成识字能力。”在教材中,编排了专门的“识字”课来帮助学生集中识字,就是要学生掌握识字规律,学会方法,从而提高识字效率。 1、读记笔画法 在学生刚掌握一些基本笔画、部首时,可采用“读笔法”,即独体字、合体字的难易部件按书写笔画顺序边“书空”边读出每个笔画名称。如:“方“字的笔画顺序为:点-横-横折钩-撇。 2、部件分解法 以字的结构、掌握的部件和独体字读出每一部件名称的方法,称为“部件分解法”。如:听=口+斤;池=氵+也。 3、字形分析法 教给学生分析字形的一般步骤,让学生知道如何对有关结构单位分合加减,从而逐步建立识字的思维模式。

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浅谈小学语文如何进行识字教学

低年级的识字教学是整个语文教学的起步阶段,也是小学生阅读和写作的基础,《语文课程标准》中明确指出:第一学段(1-2年级)要求认识常用汉字1600-1800个,课外阅读总量不少于5万字,识字量占整个小学阶段识字量的二分之一。可见,这阶段识字教学效果的优劣对学生今后的语文素养的发展有着很大的影响作用。
受传统识字教学的影响,现行的识字教学仍然只强调其工具性作用,教学方法单调、枯燥,结果却是高耗低效。对于部分汉字花费大量的时间识记之后,学生却仅在固定的语境中能够识别,到了另外的语言环境中就辨不清字音和字形,一些教师为了达到识字的要求,竟然采取以写代认的方法,依靠机械乏味的认读和大量的抄写来完成识字教学的目标。使得学生的识字兴趣大大降低。识字量的增加,再加上识字效率的低劣,久而久之,学生便会失去学习汉字的信心和兴趣。新课程迫切呼吁科学、高效的识字教学方法,以培养学生主动识字的愿望和对汉字的学习兴趣。
一、创设情景,自主识字。
《语文新课程标准》指出:识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。以激发和培养学生的识字兴趣。但在实际教学中,尤其是广大的农村学校,多媒体教学设备不能引进日常教学。教师如何利用身边现有资源激发儿童识字的兴趣?首先要从了解儿童的心理特征和认知特点入手。
1、目标转移。低年级学生对于形象生动的事物感兴趣。在接触一篇课文时,首先关注的是课本中形象的画面以及生动的故事内容。对抽象的汉字符号以及汉字的组成不能引起关注。在这样的前提下,教学中心不能直接放在识字教学上。目标转移,是指暂时忽略识字教学这一目标,把教学重点转移到儿童感兴趣的事物上。最大程度地激发起学生自主阅读,主动识字的兴趣。例如:从儿童感兴趣的生活经验入手导入教学;创设情境,积发学生对课文内容的兴趣等。
2、方法指导。学生面对自己感兴趣的故事和画面,自然会全身心地投入到自主阅读中去,这是识字教学的一个良好开端。但低年级儿童的学习并没有明确的目的性,他们的注意具有随意性和不稳定性。面对一些生字的阻碍,学生可能就会转移注意力。如果一味地放任自主阅读这一环节,不利于学生形成良好的阅读习惯,以及自主识字的能力。必要的方法指导(如:具体指导学生遇到不认识的生字该怎样做。)不仅有利于学生形成良好的阅读习惯,而且为学生下一步的巩固识字,形成记忆打下良好的基础。
3、目标激励。汉字在头脑中形成“印象”后,必须及时加以巩固,反复练读、熟读成诵是巩固自主识字效果的最佳办法。依据低年级学生好胜心强的特点,可以为学生创设目标情境,鼓励学生在合作,互助中完成熟读目标,及时巩固自主识字的效果。
二、遵循规律,形成记忆
经历了第一阶段的自主识字,学生对生字已有了初步的认识,但这种认识只是依附在生动的语言环境之下的。脱离了这一语言环境,学生对汉字仍然可能感到陌生。因此,教师在以下的教学环节中必须帮助学生完成对汉字的再认识。这个过程应该是渐进的过程,即由生动的语言到抽象的汉字,再由抽象的汉字到生动的语言。只有这样,才真正完成了识字教学的全过程。
1、由语言到汉字
语言是和生活经验密切结合的,汉字是抽象出来的特殊符号。低年级学生以形象思维为主,识记与生活经验密切结合的词语或句子,要比识记孤零零的汉字容易得多。因此,识字教学有必要经历由句到词,再由词到字的过渡。具体的做法在日常教学中易于操作,且收效很好。教师可以出示与汉字相关的词句,学生读记,然后逐步擦去其它字,独立识记汉字。
2、自主探索识字方法。
识字方法有很多种,如熟字换偏旁,熟字加偏旁,编儿歌,编顺口溜,联想画面识字等等。同样一个汉字,不同的学生会想出不同的识记方法。在教学中,首先要重视教给学生一些常用的识字方法。鼓励学生自主探寻记字方法,灵活运用识字方法。使学生具有较强的独立识字能力。从而为今后的自学阅读打下良好的基础。
3、由汉字到语言
识记了汉字的字音和字形,并不等于完全掌握了汉字。教学中经常会出现这样的情况:在固定的语言环境中学生中能够认识这个汉字,变换了语言环境,学生就不能准确地读出汉字的读音。形成这一状况的原因,一方面是受学生思维定式的影响;另一方面是教学中教师未能遵循教学规律,为学生提供发展思维的空间。由汉字到语言,是指将已识记的抽象的书面符号再次形象化、生活化。让学生运用汉字,结合生活经验组词说话。再次把识记的汉字与相应的生活经验联系起来,这样既丰富了语言积累,又强化了对汉字的感性认识。
三、及时巩固,提高效率
遗忘理论告诉我们,人的记忆是会随着时间的推移而逐步衰退的。所以学生经过正确识字后,还得进行间隔性的再现。复习的形式应力求丰富多样,调动学生多种感官参与。避免重复式的读记和抄写。
1、利用卡片,巩固识字。

小学语文老师教你识字

如何提高小学语文课堂识字教学

山东省青州市何官镇南张小学袁晓龙孙兴福张振祥 《语文课程标准》认为“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境”。 一、增添情趣 托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地,但过去我们的课堂过于严肃,忽视了儿童的情感需要。 让课堂充满情趣,不仅是低年级孩子的心理需求,也是语文教学、识字教学本身内在的要求。识字教学也是一样,今天的识字教学不应该仅仅只是枯燥的识记。识字教学追求情趣,但并不是纯粹地、盲目地为了趣味而趣味;追求情趣是为了追求更高效的识字,认识活生生的更有生命力的字。 二、参与生活 著名心理学家维果茨基说过:“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分,教师在教学中就要注意和社会生活相沟通,使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境,以吸收各种信息,扩展想象和思维的空间。因此,当学生掌握了识字方法,乐于识字,善于识字后,教师就要有意识地让学生在生活中识字。 三、尽早阅读 苏霍姆林斯基指出:“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人,是不可能顺利地掌握知识的。”阅读能力形成得早,理解能力则发展得快,学生自学的能力就强。只有学生有了一定的自学能力时才能提高教学效率,从实质上减轻过重的学习负担。“生本”教育体系认为,儿童阅读是他们形成自学能力,主动发展的基础。为此,应当大力发展能使儿童尽早阅读,进入意义场的语文教育,并且把这种语文教育看作是提高人的智力素质的突破口。 在学习过程中,强调学生会念、会读、会朗诵,强调对阅读内容的理解,因为不要求学生对所有生字都会用手写,孩子们很快就能做到会认、会读、会组词,可顺利朗读课文。 总之,识字教学提倡在情境中识字,在生活中识字,利用儿童的已有经验,用自己喜欢的方式识字。老老师在教给学生识字方法的同时,要注重引导发现,使儿童渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字,逐步培养学生识字的兴趣。

一年级语文识字如何教学

教低年级的老师常常产生困惑,每天每篇课文都需要孩子记住很多字,对于低年级的孩子来说的确是不小的负担,怎样才能又快又牢固的记忆汉字又不失乐趣呢?现在说说我的几条识字好方法,与大家共勉:
一、开设“游戏乐园”,引起孩子兴趣。
心理学家弗洛伊德指出:“游戏是由愉快原则促动的,它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂,可以满足他们好动好玩的心理,使注意力能持久、稳定,活跃课堂气氛。低年级学生最喜欢做游戏了,识字教学中,我常常运用丰富多彩的游戏,激发学生识字的兴趣与愿望。
比如:开火车(分小组进行)教师出示生字,说:小小火车开起来。生:火车开到我家来!让一组学生按顺序读字音、认字。谁说错了,火车停下,选其他组的修理员修理(重读字音),修理好了继续开。这样的游戏有很多,如小邮递员送信、叫号游戏、放烟花等等。
二、配“画”识字。
爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进步的源泉。”在识字教学中,教师应根据学生思维的特点,引导学生想象,帮助他们把抽象的符号具体化、形象化,从而培养学生的识字能力。低年级学生对图画的兴趣浓于文字,在识字教学中,教师应不失时机地让学生发挥自己的想象,给生字配上“身体动画”“思维动画”。
例如,教学“看、吃、拍、站、采”时,教师可让学生发挥想象,给生字配上“身体动画”,让字形在脑海里如动画般流出来,让一个个静止的生字都活起来,从而培养学生的初步识字能力。
又如,教学“雨”时,我根据学生对“雨”的理解(“雨”字上的一横代表雷电,一竖和横折钩代表一间房子,里面的一竖是闪电,直穿房子,把房子都打了一个孔,房子自然就漏水了,里面的四点就是漏进来的雨水),在黑板上把“雨”生动地表现了出来。学生的想象力真是丰富,我把他们的想象变成了生动的图画,收到了很好的识字效果。
三、猜谜语形式识字
  自古以来,中国的许多汉字均可编成字谜。在小学低年级语文识字教学中,学生猜测字谜的关键是学会按汉字结构规律猜想,这是巩固识记汉字的一种方法,通过猜测,学生可加深对字形的记忆,巩固所学汉字的有关知识。如“一口咬掉牛尾巴”是“告”字;人在高处走,云在脚下行”是“会”字;“一边绿,一边红,红的怕水,绿的怕虫,是“秋”字如此等等。在识字教学中,教师编字谜,学生猜字谜,编口诀、儿歌、顺口溜牢记字形,能增强学生的学习兴趣、激发学生的求知欲望。这样教学识字,既能加深学生对所学汉字的记忆,又能丰富学生课余生活,还培养了学生的想象能力和语言表达能力。

如何教小学生识字

河南临颍县窝城镇中心小学 王美芳 为了提高小学生的识字能力,让学生在教师的引导下,在轻松、快乐的环境中学会生字,笔者在从教多年的经验中总结出来以下几种方法,对于提高小学生识字能力有极大的帮助。 一、激发兴趣,提高小学生识字的主动性 比如教学“鱼”字,可以先给小学生在黑板上画一条可爱的小鱼,使学生感知“鱼”的外形,如头部、身体、尾巴,让学生慢慢观察、理解,进而跟他们解释汉字的“鱼”字上部分就是鱼的头部,中间部分是鱼的身体,横就是鱼的尾巴。通过这样的理解记忆,可以让学生在想到鱼的外形时,就很容易联想起“鱼”字的写法,达到提高记忆效果的目的。这样也容易提高小学生学习的主动性。 二、编字谜猜生字 利用游戏,趣味识字。游戏是喜闻乐见的学习方式之一,在这样的学习环境中可激发学生的学习兴趣。比如学习“赢”字,可编成“亡口月贝凡”;学习“闪”,编成“门里面有个人”;学习“雷”,编成“大雨落到田上”;学习“全”,编成“大王头上有个人”;学习“尘”,编成“小小的土”;学习“坐”,编成“两个人坐在土上”…… 我们把猜谜引进识字课堂,学生不仅生字学得津津有味,还加深了对生字的印象,又锻炼了他们说话的能力,发挥了他们无穷无尽的想象力。 三、对比识字法 经过多年的的教学,我深有体会,平时总有学生把外形很像的字混淆,比如“哪”和“那”互相混淆。在选词填空时,写成“村子里(那)来这么多新房子?”在这种情况下,老师可运用比较的方法进行教学。从比较字音入手:“哪”读nǎ,“那”读nà,接下来比较字形:“哪”比“那”多了一个“口”,最后从字义上帮助学生理解。在句子中表示疑问的用“哪”,指较远的地方或事物用“那”。如:“你从哪儿来?”“我到那边去”。这样学生就会区别“哪”和“那”了。 四、编故事、巧识字 在教小学生的过程中,老师们往往会发现,学生爱听故事,因此,老师在教学的过程中可以将一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动的小故事。让学生们通过听故事记住生字。 如在学习“渴”和“喝”的时候,教师给学生讲了一个有趣的故事:一天,小明和姐姐还有几个小朋友去小山上玩,正当他们玩的开心时,小明口干了想喝水,于是便说:“水,你在哪里?”原来小明把准备着的水壶忘在家里了,口渴了才想起。于是,姐姐送了一瓶水给小明,小明张开嘴就喝。姐姐见状就顺口说:“口渴了就找水,喝水时就张嘴。”听了这个故事以后,学生就牢固地记住了“渴”和“喝”了。还比如“灭”字,可以跟学生讲这是发生火灾时,要用水去浇灭,进而可以通过这个一个小故事让学生记忆牢固。这样一想,这些字就会深深地印在脑子里,学生的想象力和创造力在这一刻也得到了发展。 让一个个抽象的字变成一个个生动的小故事,这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气,又给识字增添了趣味性 总之,要提高儿童识字的能力,我们必须在汉字教学中,采取多种形式,想方设法丰富学生识字的方法,让学生不觉得学汉字枯燥无味,让他们快快乐乐地学习,把祖国的语言文字学好。

如何上好小学语文识字写字课

写字还是我们小学语文教学的重要组成部分。写得一手好字,既是一种终身受用的技能,也是培养学生学习能力的基础,对学生的学习和发展起到重要的作用。写字是一门实践性很强的学科,需经过一定的训练才能掌握它的技能,在课堂上,教师要注意精讲多练,让学生多观察、多练习,既发挥了教师的主导作用,又发挥了学生的主体作用。
一、趣——培养学生的写字兴趣。
“兴趣是最好的老师”,是写字教学成败的重要因素。写字课与其它学科的教学相比,更显得枯燥无味。如何使学生兴趣盎然地书写,就要教师运用智慧,提高学生的写字兴趣。而精讲多练不仅可以调整这种课堂气氛,还能让学生发现自己在课堂上的表现。
表扬、展示无疑成为写字教学提高兴趣的方法,教师在学生书写后对学生提出表扬,或拿着学生的作品在实物投影上展示,会使学生对写字更有兴趣,更能激发写字的积极性。
二、静——培养学生踏实的写字习惯。
学生在课堂上要保持安静,静,是写字课必须要创设的情境,是学生写好字的心理前提。学生只有静下心来,才能认真地观察、认真地分析、认真地思考、认真的书写。学生静下心来,根据自己的记忆在书上规范书写,努力地把字写美观。
在课堂上,学生一定要保持安静,至少是心静。静下心来,学生才会认真。认真,是写好字的前提,是对写好字的态度。学生在宽松的环境中,静下心来,认真书写,这样,学生的字才会规范美观。
三、观——培养学生分析字形特点和间架结构。
教师在写字课上要精讲,主要是帮助学生掌握分析字的分析字形特点和间架结构,学生只有掌握了书写方法,才能把字写好,写规范。初上课时,要帮助学生分析,而经过一段时间后,学生就会养成分析字形特点、分析字的间架结构,逐步学会写好字的前提。
在写字课上,教师出示范字,学生观察后说出字的书写要领,或偏旁部首的书写特点,或基本笔画的书写特点或间架结构的特点。然后学生近些书写练习,老师要求写1—2个字,主要是写规范、笔画到位。
在学生练习写的同时,教师也要巡视孩子们的书写,发现问题及时纠正,特别是对个别让同学的坐姿、执笔的纠正,以及学生练习时笔画及间架结构的指导。尽可能地指导学生写出一个规范的字来,只有这样学生才能使写的字笔画到位、间架合理。
四、写——培养学生书写运笔的流畅。
学生的书写主要体现在运笔上,笔画写得流畅,字形才会美观。在学生练习过程中,学生的观察必不可缺,但运气笔来会有一定困难。在课堂教学时,教师要引导学生把基本笔画写到位,横、竖、撇、捺如何运笔,讲解清楚。
当遇到个别学生书写出现问题时,课上应加强指导,对其笔画进行示范写,鼓励学生努力改正,达到规范书写。
当遇到一部分学生笔画不到位时,教师可利用实物投影进行集体纠正,进行鼓励性评价。因字的间架结构不合理、笔画不到位进行引导,使学生能及时改正,促进把字写规范,写美观。
五、评——指导、改正与欣赏的结合。
学生的字在练习中会逐步提高,但根据学生的特点,进步的程度也不一样。在学生认真规范的书写后,还会有一部分学生的字会出现这样或那样的问题。在分析学生的作业时,还针对学生某一方面的不足,先让学生进行欣赏,发现字形中的的书写不足,然后教师进行鼓励,比督促其改正。例如:在教学人字头、大字头时,学生的撇、捺书写不到位时,教师及时鼓励:“果把撇、捺写长一些,超出横中线,字会更漂亮”当学生写完一个后,教师又鼓励:“看,这个字就好看多了。”
书写习惯是一项长期的任务,教师只有在不断地指导学生发现字体的美,发现字形的特点,静下心来认真书写,久而久之,就会养成良好的书写习惯。在课堂上,教师要训练学生写字技巧,提高学生的写字兴趣,让写字课成为学生陶冶情操的乐园。

浅谈小学生的识字教学

一个孩子在接受启蒙教育时,
作为一名小学一年级的语文教师,我深知识字数量的多少会对
孩子的学习产生直接的影响。可是识字过程
是一件十分枯燥的
学习任务。在识字教学中,我们不仅要注重孩子识字能力的提高
在以学生为主体的新课堂形势下,
回忆起来,我以前的老师在教学时,总是由老师出示生字卡,学生认读,然后对音、形、义进行讲解,然后学生抄写三次或五次。这样的教学放到现在就行不通了,因为需要识记的字平均每天就有十多个。因此必须要提高识字的教学效率,培养学生的学习能力,增强学生的参与意识,发挥学生的主体作用。于是,在生字教学时,我采用让学生自己动手制作生字卡识字的方法。先在课堂上指导学生认字,读字,再要求学生在课后自己制作卡片,内容包括在卡片正面写拼音,相对应的汉字,背面写两个词语,再用其中一个词语写句子,最后在课堂上互相交流。这种既动脑又动手的识字方法代替了枯燥的抄写,而且变以教为主为以学为主,引导学生参与到知识形成的过程中来,做学习的主人,通过他们的眼看,耳听,口念,脑想,手写,增强了对生字的感知。(2)、在教学中尝试新方法
教师还要有意识的引导学生学习新的识字方法使他们不断丰富自己头脑中的资源。如教学“闪”字时,巧用多媒体,先出现一个门框,然后一个小女孩在门内一闪,最后闪门框,小孩还原成一个“闪”字。给学生留下很深的印象,这实际是引导学生感受会意字的奥秘。学生学习后,要鼓励他们尝试着用这种方法展开丰富的想象来识记汉字。如见到“休”,会想到一个人靠在树旁休息:见到“采”会想到那是一只手在树上采摘……渐渐的,学生就会巧妙地把一个个字分解成一个个部件,采用部件联系法来记字:口坐贝上(员)、木上开了花(朵)等等。因此,充分调动小学生的已有知识,不断丰富他们头脑中的资源,启发学生大胆想象,鼓励他们大胆创造,十分利于小学生大胆识字。
(3)、在生活中创造小机会
如今是个商品经济社会,社会的各个角落充满广告,
老师在开家长会的时候,告知家长带孩子出门,见到广告就给他
读;买任何东西也先让孩子
自己看包装上的字,买回来
后便把包装上有字的部分剪下来,作为孩子认字和了解各种事物的素材充分调动孩子的
无意注意力。并且
广告、包装标志都设计巧妙且色彩鲜艳,很容易吸引孩子的注意力和兴趣,何况还有许多奇妙的想像和独到的审美在其中呢。
(4)、在学习中寻找巧方法
有些汉字是从古代演变而来的象形文字,利用这个特点,教师在教学过程中可以教给孩子识字的方法。例如教孩子认识“鸟”这个字。首先在一黑板上画一只小鸟的形状。然后我指着黑板问:“瞧,黑板上画了什么?”“黑板上画了一只小鸟。”“对,‘鸟’字怎么写?”“你觉得黑板上的这个鸟的图形像‘鸟’字吗?”“像。”孩子们大声的回答。于是我指名叫孩子起来回答,有的孩子说,鸟字上面的一撇就像小鸟头上的翎毛。有的孩子说,鸟字的横折钩就像小鸟的头。还有的孩子说,鸟字上面的一点就像小鸟的眼睛。借此机会我强调了鸟字中间的一点千万不能忘,因为它是小鸟的眼睛,小鸟如果没有眼睛多痛苦啊。通过这样的教学方式,孩子就能够牢牢地把这个字记住了。
同时还可以根据汉字的偏旁部首来帮助孩子识字。例如,可以这样教给孩子认“沙”、“浪”、
“江”、“河”等字。“河”字:让孩子想一想。问:“小河里面有没有水啊?”“有。”“因为有水,所以河是三点水旁。”
另外,还有会意法、联想法、比较法等等,结合课文,教师自然渗透这些方法,学生通过自主的识字逐渐领悟,老师鼓励学生在学习中大胆地用这些方法学习,学生识字的能力在实践中逐步提高,兴趣也越来越浓,感受到了创造的快乐
在识字教学过程中,我们
通过各种教法,各种途径,使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字,激发了学生的学习兴趣,使识字学习由枯燥变为有趣,还能让他们独立探索,大胆想象,去想各种各样的巧妙办法,这样,识字教学会变得很容易了。通过不断的摸索探究,逐步找到了识字教学的捷径。以上的识字教学多样性,不仅培养学生自主识字的习惯,还激发了学生的识字兴趣,挖掘了学生的创造潜能,活跃了学生的思维,张扬了学生的个性。
总之,我们只有因地制宜、灵活多变的选择恰当的识字方法,才能使学生更加热爱语言文字,真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。